小學(xué)英語中高年級課堂教學(xué)改革策略分析

張效波

摘要：小學(xué)中高年級英語學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，且隨著新教改的推行，逐漸受到更多的重視。對現(xiàn)階段的小學(xué)英語中高年級課堂教學(xué)進(jìn)行有效的改革，能夠使其在新時期為學(xué)生提供更加適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。文章就小學(xué)英語中高級課堂教學(xué)現(xiàn)狀與小學(xué)英語中高級課堂教學(xué)改革策略展開論述與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級課堂教學(xué);改革策略中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-020

引言

教育行業(yè)在新時期獲得了長足發(fā)展，小學(xué)英語中高級課堂教學(xué)雖然也取得了一定的成績，但是還存在著一些問題亟待解決，這對中高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著不利的影響?；谶@種狀況，很多小學(xué)中高年級英語教師開始就現(xiàn)階段的課堂教學(xué)進(jìn)行系列的改革措施，旨在解決現(xiàn)有問題并進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)英語中高級課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)英語中高級課堂教學(xué)問題可以從兩方面進(jìn)行簡單論述：其一，學(xué)生的主體位置得不到體現(xiàn)，教師采用的仍是一板一眼的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受知識的灌輸，缺乏一定的主動性，且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高;其二，學(xué)生表達(dá)能力較弱，雖然學(xué)生掌握了大量的教材內(nèi)容，但是很難將其形成語言并與人交流。

二、小學(xué)英語中高級課堂教學(xué)改革策略

小學(xué)英語中高級課堂教學(xué)改革策略可以從多方面進(jìn)行論述，在此不能全部概括，挑選較為行之有效的策略進(jìn)行舉例分析，以下從翻轉(zhuǎn)課堂與供給側(cè)教學(xué)改革兩方面闡述小學(xué)英語中高級課堂教學(xué)改革。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

1.1翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂最核心的理念即是先學(xué)后教，在英語課堂上教師先布置任務(wù)讓學(xué)生通過教學(xué)資料或者網(wǎng)上下載視頻學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)自學(xué)，然后學(xué)生將遇到的問題及時的反饋給教師，教師將學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)進(jìn)行問題解決，對于解決不了的問題教師再進(jìn)行具體的講解。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)改革策略

其一，改變教學(xué)理念。要實現(xiàn)教學(xué)改革，首先教師應(yīng)改變自身的傳統(tǒng)觀念，將課堂主體還給學(xué)生圍繞學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需求等安排教學(xué)任務(wù)，以此來體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其二，改變教學(xué)方式。黑板、多媒體以及口述的英語教學(xué)方式已經(jīng)稍顯落后于時代，不能有效的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)母淖冏约旱慕虒W(xué)模式。比如在《we love animals》教學(xué)時，即可采用小組學(xué)習(xí)+游戲的教學(xué)方式來改善沉悶的課堂環(huán)境，首先教師可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)興趣小組，然后以小組的形式來根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲;在分成小組之后，教師可以將課前準(zhǔn)備的動物圖片分給每個小組，然后兩兩配合，一位同學(xué)展示圖片，一位同學(xué)說出圖片動物種類，比如duck、dog、cat等，通過趣味游戲的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性[1]。

其三，改革師生關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生之間角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者，學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，這種轉(zhuǎn)變對于學(xué)生有著積極的意義，通過關(guān)系的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生與教師站在一條水平線上，有助于師生互動，并且有效的改善師生關(guān)系，利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.供給側(cè)教學(xué)改革

2.1供給側(cè)簡述

供給側(cè)源于經(jīng)濟術(shù)語，指的是國民經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展通過經(jīng)濟需求與經(jīng)濟供給相對平衡實現(xiàn)。在教育領(lǐng)域中供給側(cè)指的是教師供給與學(xué)生需求之間的相對平衡。在小學(xué)中高年級英語教學(xué)中，基于供給側(cè)理念，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求與學(xué)生實際情況等方面進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教師供給與學(xué)生需求的平衡發(fā)展，以此來促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2基于供給側(cè)理念的教學(xué)改革措施

其一，教學(xué)環(huán)境的有效供給。教學(xué)環(huán)境的供給需要教師為學(xué)生呈現(xiàn)真實的情境，基于此，教師可采用現(xiàn)階段較為流行的情境教學(xué)法展開對學(xué)生的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在真實的情境中探索問題，需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境時，需要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及教學(xué)任務(wù)。比如在《Do you like pears？》教學(xué)時即可采用情境教學(xué)法，通過在課堂上布置水果攤位，并讓學(xué)生扮演商家、消費者與行人等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，并通過“What pears do you want to buy？”“Banana”這些簡單的對話來使學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有效的提升課堂效率[2]。

其二，教材拓展的有效供給。英語教材是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的范本，除了讓學(xué)生掌握教材知識外，教師還應(yīng)對教材進(jìn)行拓展，實現(xiàn)有效供給。比如教師在關(guān)于《My clothes》教學(xué)中，即可對其進(jìn)行拓展，擬題為《My winter clothes》，并讓學(xué)生根據(jù)winter clothes展開討論，以此來拓寬學(xué)生的知識面，進(jìn)而促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語中高級課堂教學(xué)中實施改革，能夠有效的改善現(xiàn)階段的課堂環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郝曉巍.芻議小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略（J）.中國校外教育，2019，（5）：8.

[2]陳圣白.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)問題與對策（J）.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2017，（9）：7.