思維品質在初中英語LIC閱讀教學中的培養研究

程霞

摘要：隨著社會的不斷發展以及進步，人們對初中教育提出了更高的要求，初中生除了要在學校中學習掌握充分的文化科學知識以外，還需要對自身的各方面素養進行提升，如思維品質等。而這些能力的提升除了開可以通過開展專項教育活動來進行培養以外，還可以在文化科目的教學中進行融入，如在英語閱讀教學中深入思維品質的培養，LIC英語閱讀教學法讓學生能夠在獲得英語知識的同時完善自身的思維品質。

關鍵詞：思維品質;初中英語;LIC閱讀教學法

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-297

1思維品質對英語閱讀的影響力

對于初中生來說，英語已不再陌生，中學英語教學中最為主要的內容就是閱讀。但是就現階段我國大多數初中的英語教學情況來看，初中生在英語閱讀方面沒有展現出較好的能力，這除了與學生自身的知識儲備有一定聯系以外，更多的還是因為大部分學生都不具備良好的英語閱讀的思維品質。閱讀雖然看似是一個簡單的事情，但是由于初中生在各方面的學習能力還不夠完善，因此要讓其獨立的完成英語閱讀任務是一項較為困難的事情，這其中主要的原因就是初中生不具備完善的英語思維品質能力，在進行閱讀的時候往往無法從文章中發掘出有效的信息。由此可見，思維品質對于英語閱讀的重要性，所以現在許多的初中學校都已經把學生的思維品質鍛煉放到了英語教學的首要位置上。

2思維品質在初中英語閱讀教學中的培養策略

2.1注重讀前活動，啟動閱讀思維

要是想在英語教學的過程中合理的啟動并培養學生的思維品質，就必須要通過一些必要的教學方法或者是活動來對學生的這種能力進行良好的引導。讀前活動是現如今許多初中英語教學過程中會使用到的一種教學方法，該方法的核心所在就是在進行實際的課堂教學環節之前，聽過開展簡單的閱讀活動來讓學生參與進來，通過閱讀短文或者是小故事來讓學生開啟自身的閱讀思維，從而在進行實際課堂教學時學生可以更快的融入到教師的教學節奏當中去，從而讓教師的教學取得良好的教學效果，極大的提高了教學有效性。

2.2開展限時閱讀訓練，培養思維的敏捷性

在英語科目當中，學生的思維品質并不是指一種具體的思維能力，而是多種思維能力以及具有不同思維特性的能力的總稱，因此教師在教學的過程總應該挑選出其中的一種能力去進行著重培養，這樣才能夠最大限度的發揮出學生思維能力的學習有效性，并加快自身該能力的成長。敏捷性是思維品質中的一項重要品質，是學生提高閱讀思維能力的關鍵，該能力主要作用于學生的閱讀速度方面，一般來說較好的閱讀敏捷性將能夠在短時間內提高大幅度的提高初中生的閱讀速率，而現如今的英語考試都具有時間的限制，因此這就要求初中生要在限定的時間內完成大量的閱讀，由此可見這對學生的思維敏捷性有著極大的關系。而要想鍛煉學生的思維敏捷性，就需要開展類似的限時閱讀訓練活動，通過訓練來讓學生的該方面能力得到有效的提高。

3 LIC英語閱讀教學模式的研究意義

LIC到底是什么意思呢？L代表字面閱讀（Literal reading），勾勒文章要素，加強記憶和理解。I代表解釋性閱讀（Interpretive reading），理清故事情節，培養邏輯思維。C代表批判性閱讀（Critical reading），組織開放式討論，培養思辨能力。這種教學模式正好帶動了學生從對文本的基本理解，到對文本信息的接受和甄別，再到學會對文本信息進行分析，質疑，比較，推理和評價。三者之間是遞進和包含的關系，字面閱讀和解釋性閱讀是前提，評價性閱讀又是在前兩者基礎之上的。三個層次，層層推進，逐步形成具有邏輯性，創造性和批判性的高級思維品質，思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，促進學生跨文化視覺觀察和認識世界、并對事物作出正確的價值判斷。

4 LIC教學模式中培養學生思維品質的課例呈現和分析

4.1字面閱讀，勾勒文章要素，加強記憶和理解

字面閱讀是LIC教學模式的首要教學步驟，學生只有首先通過加深對文章字面意思的理解，掌握文章的大致含義，這樣才能夠對文章更加深層次的閱讀。以Unit7 Reading A brave young man文章教學為例，教師需要讓學生對文章進行通讀，文章大意分為三個部分，即火災前、火災時、火災后，并設計先關教學問題：

When was the fire？ What did the man hear or see？ Where did he find Mrs Sun？How did he protect himself？并 追問：How did he save Mrs Sun？Can you give us some examples？ What did he receive when he was in hospital？ Was he afraid at that moment？ What does he think of the fire？

通過這樣的問題設計，可以充分體現文章的邏輯性以及聯系性，引導學生理解文章內容，精確的找到關鍵信息，在理解文章的字面意思后，也能夠為解釋性閱讀和批判性閱讀打下堅實的基礎。

4.2解釋性閱讀，理清故事情節，培養邏輯思維

學生在掌握文章的字面意思后，就需要對文章進行解釋性閱讀，以此來探索文章的深層含義，尋找寫作思路。教師可以通過利用以為導圖的方式來幫助學生建立思維框架，學生在完善思維框架的過程中能夠對文章進行深層次的挖掘。教師可以利用文章中的形容詞來建立初始的思維導圖框架：

“young”、“brave”突出主人公特征，“afraid”、“hot”、“burnt”、“hurt”強調出人物在火災中的感受，側面反映出人物對火災的感受，即“dangerous”、“important”、“careful”。通過這樣的方法，學生根據形容詞代入個人情感，體會文章中人物情感的變化，并以此為順序來通讀文章，深度理解文章，在這個過程中強化自己的閱讀思維品質。

4.3批判性閱讀，組織開放式討論，培養思辨能力

在學習文章的過程中，每個學生對文章中人物、事物的描寫理解是不同的，因此也會產生多種不同的看法，因此教師就需要針對這一點來整合學生的觀點以及看法，實現學習思維上的統一。而要想達到這樣的效果，需要通過開展討論會的方式來讓學生爭辯，如教師可以拋出一個具有爭議性的話題：“ Should people save others from the fire by themselves？”，通過該話題來引出學生的觀點，如一些人認為主人公的做法是正確的，而另一部分學生則認為主人公的做法是錯誤的，通過對與錯的思辨討論，可以讓學生從兩個方面去看待同一件事物，從而了解到文章隱藏的深層含義。

5 結束語

思維品質是初中生學習英語閱讀過程中的一項重要能力，LIC英語閱讀教學法又是培養中學生思維品質的載體，因此初中教師首先應該重視這種閱讀法的滲透，培養學生該方面能力的發展，其次要明白該能力對學生閱讀能力培養的重要性，然后在教學的過程中來逐漸的體現出LIC英語閱讀教學法可實施性，通過舉辦讀前活動、開展限時閱讀訓練等方式來進一步的提高初中生的思維品質能力。

參考文獻

[1]胡文娜.基于思維品質培養的初中英語閱讀教學中的問題鏈設計[J].英語教師，2018（07）：137-142.

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