“星星”的你

陳子云

摘要：幼兒園是兒童學習與成長過程中至關重要的啟蒙階段，在這一時期幼兒剛剛開始接觸一些新鮮的事物，是幼兒走入社會，開啟自我成長階段的第一步，因此對于兒童的終身教育來說格外重要。但是在幼兒園教學中也會有一些特殊兒童，這些兒童在身體或心理上可能會存在一些問題，針對此類兒童更需要教師和家長的幫助，通過有效的方式進行引導，讓這些特殊兒童也能夠接受平等的教育，促進其健康的成長。基于此，本文針對自閉癥兒童的學前教育進行案例分析。

關鍵詞：自閉癥兒童;學前教育;案例分析

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-294

引言

在當今社會的發展趨勢下，特殊教育已經不再是一個陌生的話題，特殊教育一般是針對一些身體有殘疾或是智力有缺陷的學生開展的教學工作，提高特殊兒童的社會適應能力也已經是社會各界和教育學家重點研究的課題之一。特殊兒童雖然在一些方面存在缺陷，但是也是祖國發展的希望，也應該受到社會各界的關愛和尊重。特殊兒童是折翼的天使，社會各界都有義務和責任幫助他們去適應社會，感知社會，直面社會，努力的幫助特殊兒童融入到社會的大環境中，促使其具備基本的生活自理能力和學習自理能力，來應對家庭和社會的需求。

一、案例描述：

奕兒是幼兒園小班的一名患有自閉癥的兒童，語言發展慢，根本聽不懂大人在說什么;不與其他孩子交流，只沉浸在自己的世界里，想到干什么就干什么，時不時的會大叫，只會無意識的說2-3個字簡短的話，不會跟正常孩子一樣一問一答;上課也從來不會坐位置上，不同其他孩子玩，突然有小孩子過來，他會馬上離開或者推搡別人;孩子的動手能力也比較弱，吃飯、喝水都需要老師喂，對于餓、渴、尿等一些生理沒有感知。

而且最近奕兒的癥狀越發嚴重，老師們怎么引導都不行，一來到幼兒園就開始大叫，也會去推其他孩子，老師一碰就哇哇大哭，驕傲、孤僻的癥狀越發嚴重。為此我們與其家長商量之后決定帶他去做一系列的心理檢查，再對癥下藥。

二、案例分析：

針對本幼兒園內奕兒小朋友的情況，我們老師一致認為應該是患有自閉癥的表現，為此進行了一些努力。我們先是將園內的教師進行分組，每一組教師輪流來負責教育和管理奕兒小朋友，避免因為精力問題而造成管理上的缺失。而且我在上課或者一些區域活動時，我會很耐心的與奕兒溝通，我發現他對語言的感知能力較差，于是我就改成了繪畫的方式，將我想說的話或者是游戲活動規則提前畫成畫，在上課時給奕兒講解。經過一段時間，我發現奕兒的情況有所改善，理解能力有了一些提升。與此同時我們與奕兒的家長也進行了深入的溝通，為了幫助奕兒，我希望他的家長能夠提高重視程度，配合我們一起開展奕兒的教育工作。

三、具體措施：

針對奕兒小朋友表現出來的這些現象，我們教師為了能夠有效解決，讓其能夠打開心扉，與別的小朋友共同交流學習，我們教師也做出了一些努力，希望能夠采取科學有效的措施幫助奕兒走出自閉癥的困擾，恢復正常的生活。

1、我們教師在心理專家和醫生的指導下，配合其工作來進行有效的指導，在奕兒的一些自閉現象有所緩解之后，比如經過了一段時間的治療，奕兒雖然不能與他人正常溝通交流，對于外界的感知力也少有恢復。而且我會在保證奕兒不再有攻擊他人行為之后，讓其與其他小朋友一起學習和活動，用環境來給他帶來一些影響，逐漸幫助他走出孤獨和自閉。而且在活動中我會經常鼓勵他，我發現他對于語言的感知較差，因此我會在他有一些好的表現后，對他豎起一個“大拇指”，或者是給他一個擁抱，用這種肢體動作告訴他“你很棒！很優秀！”通過各種各樣的形式讓奕兒逐漸能夠對外界給予的情緒有所感應。

2、我們園內教師還去努力做好班內其他家長的思想工作，讓其對自己的孩子進行正確的引導和滲透，不要講奕兒當做一個“特殊”的孩子去對待，要用正常的方式與他相處。我們通過線上線下等各種方式來告訴其他孩子的家長，要以一種正確的思想去教育自己的孩子，不要讓孩子以“有色眼光”看待奕兒。

3、奕兒對餓、渴、想上廁所等感覺缺少反應，感覺不到自己身體的一些變化，為此我們教師加強了關注和重視的程度，每次在他需要的時候讓他去做這件事情，逐漸在他的頭腦中形成一種思維定式，就是到這個時間了、或者是身體有這個感受了，我就應該這樣去做。我們教師會進行排版，輪流負責照顧和看管奕兒，在奕兒的身上投注更多的耐心、愛心和細心。我們希望能夠讓奕兒掌握基本生存技能，之后再培養奕兒的其他能力。而且我們為了讓奕兒能夠盡快適應環境，避免造成奕兒的恐懼和排斥心理，我們不會隨意改變幼兒園內的環境，為了給奕兒一個接受和適應的過程。

四、分析與思考：

（一）開展融合教育

為了幫助奕兒緩解自閉癥狀，實現科學有效的干預，我們教師一直認為要在特別關注的同時也要給予其同等的尊重與認可，讓他能夠和別的小朋友一樣學習和成長。所以盡管奕兒小朋友無法與他人良好的相處，我們也并沒有勸其退學，或者是以另一種形式展開教學。我們教師能夠做的就是盡自己最大的努力，將特殊教育與融合教育相結合，既要給予起一些特別的關注，也不要過于關注增加其心理壓力，讓他感覺自己是格格不入的，這樣更無法開展有效的教學管理。

（二）采取多元化的干預形式，各方面共同努力

對于自閉癥兒童的治療干預研究，其實早在很久之前就已經開始了研究，近年來也越發受到社會各界的關注和重視。無論是哪一領域的專家在研究之后都強調：對于自閉癥的干預和治療絕對不是單一化模式就可以有效解決的事情，為此必須要通過各個方面的共同努力，一起來完成這一項艱巨的使命。

1、早期干預

有科學研究表明，對于自閉癥兒童的治療和干預在兒童3歲之前，要比3歲之后效果好，因此幼兒園階段對于自閉癥兒童的治療有重要的價值，為此我們作為教育工作者一定要堅守崗位，履行好自己的崗位職責，在平時的教學中要多去關注孩子，當發現孩子有一些不正常的舉動時要盡早采取相關措施，為其今后的成長和發展奠定堅實的基礎。比如奕兒小朋友的現象就是我們幼兒園教師及時發現的，他的家長最開始并不認為他有自閉癥，只是以為是語言發展較為緩慢而已，這種思想很可能會耽誤奕兒的最佳治療時間。而我們幼兒園教師在發現之后及時與其家長溝通，并且找到了一些相關專家來進行判斷，也能夠對癥下藥，讓孩子能夠恢復正常的生活。

2、家庭參與治療

家庭是孩子溫暖和避風的港灣，家庭對于孩子能夠產生非常重要的影響，這種影響基本會伴隨著孩子一生。因此家庭的有效參與是治療自閉癥兒童的一個重要資源，很多時候容易被忽略。為此我們幼兒園教師與奕兒的家長進行了深入的交談，并且結合了一些專家的意見，一致認為一定要挖掘和發揮好家庭參與治療的優勢和價值，與幼兒園一同對孩子施加正確的影響。比如父母要營造良好的家庭氛圍，讓孩子的內心感覺到輕松和安全;還要多與孩子進行交流，包括語言、眼神、肢體、行為等多方面，讓孩子能夠逐漸對外界沒有那么恐懼，這樣孩子在幼兒園內也能夠逐漸放下防備，作出一些轉變，先不害怕集體環境，再慢慢融入集體活動。雖然這是一個長期的過程，但是我們要堅信并且一直為此努力。

五、案例總結：

針對自閉癥等特殊兒童的教育問題，教師要加強關注和重視的程度，但是在呈現方式上不能過于明顯，如果讓兒童明顯感覺到教師的過度關注，那么兒童就會感覺到自己的不同之處，從而對自身的“缺陷”產生自卑的心理。教師這種過度關注可能會給兒童的心理帶來不良的影響，反而會影響效果。身為一名學前教育老師，要在幼兒園教育中及時發現班級內兒童的問題，針對這些問題展開研究與分析，一定要結合學生的特點來選擇合適的方式來開展教育和管理，在教育中以“愛”為根本，用尊重、信任、體貼、關懷去給予自閉癥兒童陽光般的溫暖，讓兒童能夠信任自己。

參考文獻

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