初中語文閱讀教學方法淺探

曾成成

摘要：新一輪基礎教育的不斷改革要求教師徹底改變以往枯燥、沉悶的教學方式，不斷探索并創新閱讀教學的形式和方法，將以往專制、獨斷、權威的角色向學生的引路人和指導者有效轉變，給學生提供更多閱讀的空間和機會，同時注重對情境的營造，以此來豐富學生的個人體驗，進一步提升他們的閱讀熱情，促進學生對文本的深入感受，讓學生在習得知識的同時獲得良好的情感體驗，從而達到優化教學效果的目的。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效方法

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-077

目前，有些教師依舊采取死板、專制的教學模式，單純為了考試而設計一些機械的閱讀訓練，一味地向學生傳授陳述性的知識，卻忽視了學生的內在情感和深層體驗，使得閱讀課堂變得沒有生機，逐漸減輕了他們的閱讀熱情。因此，為了改變這種現狀，筆者基于初中生發展的總體特點，在本文提出了以下幾點初中語文閱讀教學方法，希望可以為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、營建豐富的閱讀情境，觸發學生的閱讀情感

不同的情境能夠給學生帶來不同的體驗，教師要將以往枯燥、沉悶的閱讀教學變得“活”起來，加強對多媒體資源的利用，在把握所教文本的基礎上，給學生營建豐富的、靈動的閱讀情境，使學生的內心體驗逐漸上升到一個最佳境界，從而對文本內容展開自主地建構，不斷提升他們的閱讀熱情。因此，教師要將學生置于具體的情境之中，盡可能地通過聲音、圖畫等載體給學生的多種感官帶去特定的刺激，進一步觸發學生內部的閱讀情感，使其帶著較高的熱情展開閱讀。

例如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師就利用現有的多媒體播放了一個2——3分鐘的視頻，視頻中呈現出了美麗的景象：盛開著的紫藤蘿呈淡淡的紫色，遙遠地從天空中垂直下來，看不見它的頭尾，就像一條真的瀑布……這種景象無疑給學生的視覺帶來了強烈的沖擊，使學生初步把握了紫藤蘿的形象，從而帶著對紫藤蘿的興趣全身心地投入到這篇課文的閱讀中去，喚醒學生的閱讀欲，讓學生在閱讀的過程中揣摩作者描寫紫藤蘿的真實情感。在豐富的視頻情境中，不僅讓學生把握了本節課的學習對象——紫藤蘿，而且還觸動了他們的情感。

二、分層次設計閱讀任務，滿足學生的不同需求

由于學生的語文基礎、學習水平以及原有的認知程度存在著或大或小的差異，教師需要針對學生的不同層次來設計不同難度的閱讀任務，如果閱讀任務太難，會讓差等生“望洋興嘆”，他們無法憑借自己的能力來完成;如果任務太簡單，那么優等生的探索精神就得不到進一步的發展，對于他們的思維也起不到很好的訓練作用。所以，教師要加強對學生差異的重視，分層次的設計具體任務，以此來滿足不同層次學生的不同需求，使學生都能結合自己所掌握的知識來完成課堂任務，從而使他們得到相應的發展。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，教師就針對學生間的差異設計了不同難度的任務。基礎性任務：1.給本文的生字詞注音并釋義;2.把你喜歡的具有韻味的語句摘抄到筆記本上。綜合性任務：1.分析第二段是如何寫百草園的美景的？2.作者把這篇課文放在《朝花夕拾》中，想要向我們表達些什么？提高性任務：1.從第二自然段中找出表示性質、狀態的詞，分析其用法，然后模仿寫一段話。2.收集三句關于魯迅的名言，闡釋大致意思。通過層層遞進的任務來滿足學生的不同需求。

三、品味文中的重點語句，提升學生的閱讀能力

要想促進初中生閱讀能力的穩定提升，教師就要引領他們共同挖掘、賞析課文中的關鍵字詞和語句，使學生在咬文嚼字的過程中來把握文本語言的具體特點，同時體會作者這樣寫的意圖，從而與作者產生情感方面的共振，有利于加深學生對文本的理解。因此，教師要引導學生品味文中的重點語句，通過適時地引導讓學生分析作者遣詞造句的真正用意，透過文字來發現背后的隱藏意義，從而獲得獨特的感悟，體會作者“言有盡而意無窮”的表達空間，通過反復、多次的斟酌、品味，來提升學生的文本賞析能力。

例如，在教學《背影》時，教師引導學生品味“我看見他戴著黑布小帽。”這句話，使學生分析該語句在色彩的選擇上有什么特點，學生都能感知到是暗色、冷色調的顏色。接著再去探尋文中最后一段運用冷色調的語句，并要求學生去掉色彩再讀一次——“他戴著布小帽，穿著布大馬褂，布棉袍。”通過反復品味，讓學生發現色彩的作用，體會作者的用意：通過較暗的顏色感受到父親被生活所累的感覺。在此過程中有利于鍛煉學生咬文嚼字的能力，進一步優化閱讀教學的整體效果。

四、適當地開展群文閱讀，擴大學生的閱讀視野

教師可以適當地增大課堂上的閱讀容量，通過群文閱讀的形式讓學生進行多文本閱讀，以此來鍛煉初中生快速閱讀的能力，在一定程度上可以擴大學生的閱讀視野。通過群文閱讀，有利于使學生習得更豐富、更系統的閱讀知識，將多篇文本有機地串聯在一起，引領學生進行對比閱讀、整體閱讀等活動，進一步把握多文本的核心主題，同時優化他們的閱讀技能。在群文閱讀中，教師要合理地篩選并確定本節課的議題，盡可能選擇一個有意義的議題，在此基礎上組織選文，使學生有針對性地對群文展開深入探究，進一步擴大閱讀的空間。

例如，教師將某節課的議題確定為“一條分水嶺，兩段人生”，并選取了同一個作者的作品《望岳》、《春望》、《茅屋為秋風所破歌》、和《石壕吏》這四首詩詞，引導學生找出哪些是作者在安史之亂前的代表作，并分析其風格或特點。其中《望岳》這首詩洋溢著蓬勃的朝氣和遠大抱負。而其他三個作品都是安史之亂后的代表作，這時作者的經歷和生活異常艱苦，所以詩詞的風格偏于沉悶。通過群文閱讀，學生可以更好地理解作者在安史之亂前后的詩詞風格轉變以及心態變化，從而更好地把握作者的人生歷程。

綜上所述，教師要遵循先進的閱讀教學理念，充分地發揮閱讀的啟發心智的教育功能，結合學生的實際情況以及不同的接受水平來實施教學，通過“營建豐富的閱讀情境”、“分層次設計閱讀任務”、“品味文中的重點語句”和“適當地開展群文閱讀”來提高學生的閱讀欲，并促進學生的共同發展，讓學生真正地吸收、理解并內化相關知識，同時強化他們的閱讀技能，從而提高閱讀教學的總體效益。

參考文獻

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