初中語文閱讀教學(xué)方法淺探

曾成成

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革要求教師徹底改變以往枯燥、沉悶的教學(xué)方式，不斷探索并創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式和方法，將以往專制、獨(dú)斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供更多閱讀的空間和機(jī)會(huì)，同時(shí)注重對(duì)情境的營造，以此來豐富學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，進(jìn)一步提升他們的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感受，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)獲得良好的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效方法

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-077

目前，有些教師依舊采取死板、專制的教學(xué)模式，單純?yōu)榱丝荚嚩O(shè)計(jì)一些機(jī)械的閱讀訓(xùn)練，一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，卻忽視了學(xué)生的內(nèi)在情感和深層體驗(yàn)，使得閱讀課堂變得沒有生機(jī)，逐漸減輕了他們的閱讀熱情。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，筆者基于初中生發(fā)展的總體特點(diǎn)，在本文提出了以下幾點(diǎn)初中語文閱讀教學(xué)方法，希望可以為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、營建豐富的閱讀情境，觸發(fā)學(xué)生的閱讀情感

不同的情境能夠給學(xué)生帶來不同的體驗(yàn)，教師要將以往枯燥、沉悶的閱讀教學(xué)變得“活”起來，加強(qiáng)對(duì)多媒體資源的利用，在把握所教文本的基礎(chǔ)上，給學(xué)生營建豐富的、靈動(dòng)的閱讀情境，使學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)逐漸上升到一個(gè)最佳境界，從而對(duì)文本內(nèi)容展開自主地建構(gòu)，不斷提升他們的閱讀熱情。因此，教師要將學(xué)生置于具體的情境之中，盡可能地通過聲音、圖畫等載體給學(xué)生的多種感官帶去特定的刺激，進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生內(nèi)部的閱讀情感，使其帶著較高的熱情展開閱讀。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師就利用現(xiàn)有的多媒體播放了一個(gè)2——3分鐘的視頻，視頻中呈現(xiàn)出了美麗的景象：盛開著的紫藤蘿呈淡淡的紫色，遙遠(yuǎn)地從天空中垂直下來，看不見它的頭尾，就像一條真的瀑布……這種景象無疑給學(xué)生的視覺帶來了強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生初步把握了紫藤蘿的形象，從而帶著對(duì)紫藤蘿的興趣全身心地投入到這篇課文的閱讀中去，喚醒學(xué)生的閱讀欲，讓學(xué)生在閱讀的過程中揣摩作者描寫紫藤蘿的真實(shí)情感。在豐富的視頻情境中，不僅讓學(xué)生把握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)象——紫藤蘿，而且還觸動(dòng)了他們的情感。

二、分層次設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，滿足學(xué)生的不同需求

由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平以及原有的認(rèn)知程度存在著或大或小的差異，教師需要針對(duì)學(xué)生的不同層次來設(shè)計(jì)不同難度的閱讀任務(wù)，如果閱讀任務(wù)太難，會(huì)讓差等生“望洋興嘆”，他們無法憑借自己的能力來完成;如果任務(wù)太簡(jiǎn)單，那么優(yōu)等生的探索精神就得不到進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)于他們的思維也起不到很好的訓(xùn)練作用。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異的重視，分層次的設(shè)計(jì)具體任務(wù)，以此來滿足不同層次學(xué)生的不同需求，使學(xué)生都能結(jié)合自己所掌握的知識(shí)來完成課堂任務(wù)，從而使他們得到相應(yīng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師就針對(duì)學(xué)生間的差異設(shè)計(jì)了不同難度的任務(wù)。基礎(chǔ)性任務(wù)：1.給本文的生字詞注音并釋義;2.把你喜歡的具有韻味的語句摘抄到筆記本上。綜合性任務(wù)：1.分析第二段是如何寫百草園的美景的？2.作者把這篇課文放在《朝花夕拾》中，想要向我們表達(dá)些什么？提高性任務(wù)：1.從第二自然段中找出表示性質(zhì)、狀態(tài)的詞，分析其用法，然后模仿寫一段話。2.收集三句關(guān)于魯迅的名言，闡釋大致意思。通過層層遞進(jìn)的任務(wù)來滿足學(xué)生的不同需求。

三、品味文中的重點(diǎn)語句，提升學(xué)生的閱讀能力

要想促進(jìn)初中生閱讀能力的穩(wěn)定提升，教師就要引領(lǐng)他們共同挖掘、賞析課文中的關(guān)鍵字詞和語句，使學(xué)生在咬文嚼字的過程中來把握文本語言的具體特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)作者這樣寫的意圖，從而與作者產(chǎn)生情感方面的共振，有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重點(diǎn)語句，通過適時(shí)地引導(dǎo)讓學(xué)生分析作者遣詞造句的真正用意，透過文字來發(fā)現(xiàn)背后的隱藏意義，從而獲得獨(dú)特的感悟，體會(huì)作者“言有盡而意無窮”的表達(dá)空間，通過反復(fù)、多次的斟酌、品味，來提升學(xué)生的文本賞析能力。

例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品味“我看見他戴著黑布小帽。”這句話，使學(xué)生分析該語句在色彩的選擇上有什么特點(diǎn)，學(xué)生都能感知到是暗色、冷色調(diào)的顏色。接著再去探尋文中最后一段運(yùn)用冷色調(diào)的語句，并要求學(xué)生去掉色彩再讀一次——“他戴著布小帽，穿著布大馬褂，布棉袍。”通過反復(fù)品味，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩的作用，體會(huì)作者的用意：通過較暗的顏色感受到父親被生活所累的感覺。在此過程中有利于鍛煉學(xué)生咬文嚼字的能力，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)的整體效果。

四、適當(dāng)?shù)亻_展群文閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野

教師可以適當(dāng)?shù)卦龃笳n堂上的閱讀容量，通過群文閱讀的形式讓學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，以此來鍛煉初中生快速閱讀的能力，在一定程度上可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。通過群文閱讀，有利于使學(xué)生習(xí)得更豐富、更系統(tǒng)的閱讀知識(shí)，將多篇文本有機(jī)地串聯(lián)在一起，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀、整體閱讀等活動(dòng)，進(jìn)一步把握多文本的核心主題，同時(shí)優(yōu)化他們的閱讀技能。在群文閱讀中，教師要合理地篩選并確定本節(jié)課的議題，盡可能選擇一個(gè)有意義的議題，在此基礎(chǔ)上組織選文，使學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)群文展開深入探究，進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀的空間。

例如，教師將某節(jié)課的議題確定為“一條分水嶺，兩段人生”，并選取了同一個(gè)作者的作品《望岳》、《春望》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、和《石壕吏》這四首詩詞，引導(dǎo)學(xué)生找出哪些是作者在安史之亂前的代表作，并分析其風(fēng)格或特點(diǎn)。其中《望岳》這首詩洋溢著蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大抱負(fù)。而其他三個(gè)作品都是安史之亂后的代表作，這時(shí)作者的經(jīng)歷和生活異常艱苦，所以詩詞的風(fēng)格偏于沉悶。通過群文閱讀，學(xué)生可以更好地理解作者在安史之亂前后的詩詞風(fēng)格轉(zhuǎn)變以及心態(tài)變化，從而更好地把握作者的人生歷程。

綜上所述，教師要遵循先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，充分地發(fā)揮閱讀的啟發(fā)心智的教育功能，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及不同的接受水平來實(shí)施教學(xué)，通過“營建豐富的閱讀情境”、“分層次設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)”、“品味文中的重點(diǎn)語句”和“適當(dāng)?shù)亻_展群文閱讀”來提高學(xué)生的閱讀欲，并促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，讓學(xué)生真正地吸收、理解并內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化他們的閱讀技能，從而提高閱讀教學(xué)的總體效益。

參考文獻(xiàn)

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