基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

劉茜

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，涵蓋了基礎(chǔ)詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、語法教學(xué)等多方面，并與寫作教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)。因此教師應(yīng)建立讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的趣味性與實(shí)用性，通過寫作來發(fā)展學(xué)生的基本閱讀能力，并通過閱讀的應(yīng)用來發(fā)展其寫作水平，實(shí)現(xiàn)二者的共同進(jìn)步。文章對(duì)基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)英語閱讀教學(xué);探究

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-113

新時(shí)期的小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要教師站在綜合提高學(xué)生英語素養(yǎng)的角度來考慮具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)從以往單一積累孤立英語知識(shí)點(diǎn)、單一訓(xùn)練并強(qiáng)化閱讀題解題技巧的局限性中跳出來，統(tǒng)覽基于閱讀本身而不斷發(fā)展的學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)，將其與寫作教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)從單一核心轉(zhuǎn)變?yōu)殡p核心的綜合實(shí)踐教學(xué)。

一、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)意義

在傳統(tǒng)的以閱讀為單一核心的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生接觸到的主要是理論上的英語知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)以及閱讀題解題技巧訓(xùn)練，而基于英語宏觀背景下的語言建構(gòu)與應(yīng)用的實(shí)踐能力的培養(yǎng)則存在明顯的忽視，導(dǎo)致學(xué)生英語能力發(fā)展畸形，“啞巴英語”比比皆是。基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，則是在客觀尊重學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律、閱讀與寫作教學(xué)特點(diǎn)的前提下對(duì)這一問題的補(bǔ)足與改善。學(xué)生不僅能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)的知識(shí)與語言應(yīng)用技巧，通過寫作的實(shí)踐來強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)語言應(yīng)用的實(shí)踐能力，更能從寫作的過程中反思自身語言積累、知識(shí)點(diǎn)積累的不足并進(jìn)行改善與優(yōu)化，從而反推自身閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作雙核心緊密融合的能力的綜合成長(zhǎng)。

此外，由于閱讀與寫作的相互促進(jìn)，也將使得學(xué)生在“閱讀學(xué)習(xí)→寫作實(shí)踐→新一輪的閱讀學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)中不斷加深對(duì)于英語知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從表面化的英語學(xué)習(xí)向深層次的英語文化、英語素養(yǎng)的高度滲透與培養(yǎng)，成功實(shí)現(xiàn)自主地培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的過程。

二、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法

（一）以語言建構(gòu)能力為目的的閱讀教學(xué)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就必須轉(zhuǎn)變以答題、考試為目的的片面性教學(xué)方式，以發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)能力為目的來開展閱讀教學(xué)。學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)認(rèn)英語知識(shí)，還能夠在教師幫助下強(qiáng)化對(duì)于閱讀文本的深層理解，加深語言積累，構(gòu)建起良好的語言基礎(chǔ)。例如在My friends這一單元的倒入部分是一群小朋友坐在地上進(jìn)行對(duì)話的場(chǎng)景。為了避免學(xué)生閱讀的表面化與過于關(guān)注其中詞匯的孤立化問題，教師可在將對(duì)話中的重點(diǎn)詞匯，如“She’s short and thin.”中的“short”、“thin”，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾遍后（不含中文），請(qǐng)學(xué)生集中注意力觀看教師的示范：一邊有感情地模仿其中三個(gè)小朋友的不同聲音進(jìn)行對(duì)話，一邊根據(jù)對(duì)話內(nèi)容伴以相應(yīng)的肢體動(dòng)作。如教師用非常夸張的動(dòng)作向?qū)W生展示出“short”、“thin”的特征。然后在示范表演結(jié)束后，再重點(diǎn)通過句型提問，而非單詞提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶“short”、“thin”的展示，通過英語語言描述與教師動(dòng)作示范來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些單詞的中文含義進(jìn)行理解。并且由于是涵蓋在場(chǎng)景對(duì)話中，教師反復(fù)用完整的英文句子進(jìn)行描述，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也將以句型為單位進(jìn)行記憶和理解，從而便極大避免了閱讀孤立化的問題，并且也能直接掌握例句的應(yīng)用。

（二）以語言應(yīng)用與發(fā)展為目的的寫作教學(xué)

在學(xué)生通過情境、示范等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀文本的深層理解之后，教師要趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的體會(huì)通過表達(dá)的方式說出來、寫出來，實(shí)現(xiàn)在二次創(chuàng)作的過程中語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的進(jìn)一步發(fā)展，方便其今后能夠根據(jù)客觀環(huán)境的變化靈活地選擇合適的語言進(jìn)行自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言能力的長(zhǎng)效提升。例如在單元My weekend plan的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了使用Where are you going...？ What are you going to do...？ When are you going？三個(gè)主要句型依次詢問對(duì)方周末計(jì)劃的完整表達(dá)。在Read and write部分，教師首先可以利用這三個(gè)問題向?qū)W生提問，并請(qǐng)學(xué)生用連詞如first，then， finally等在回答問題的同時(shí)盡可能將其串聯(lián)成一個(gè)完整的故事場(chǎng)景中的表達(dá)。通過三個(gè)問題之間的邏輯與場(chǎng)景之間的故事邏輯發(fā)展學(xué)生的語言組織與口語表達(dá)能力。隨后，教師可請(qǐng)學(xué)生模仿Reading的信件格式，用信件的方式對(duì)自身的口頭表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，然后動(dòng)筆開始寫作。如此學(xué)生經(jīng)歷了將所學(xué)的新知識(shí)（記憶的死知識(shí)）通過提問與場(chǎng)景化口語表達(dá)（自主地組織與應(yīng)用語言知識(shí)與技巧）、寫作時(shí)對(duì)口語內(nèi)容的整理優(yōu)化和落筆創(chuàng)作（口語優(yōu)化與二次創(chuàng)作）的過程實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀中獲得的知識(shí)與技巧的同化過程，不僅有效提高了寫作能力、語言組織能力，同樣也通過不斷的反思與創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀的查漏補(bǔ)缺，學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自身的不足，才能更明確地去彌補(bǔ)不足。

結(jié)語

基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，是在新形勢(shì)下的綜合英語教學(xué)視角中對(duì)閱讀與寫作的有機(jī)整合，將單一的核心轉(zhuǎn)移到雙核心的同步教學(xué)，學(xué)生在閱讀積累知識(shí)與寫作鞏固閱讀的知識(shí)與技巧的過程中呈現(xiàn)螺旋式上升的良性發(fā)展，不僅能夠有效增強(qiáng)課堂的趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓教學(xué)更加緊密、高效。

參考文獻(xiàn)

[1]宋愛萍.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)方式研究[J].啟迪與智慧（教育），2019（07）：49.

[2]姜桂嫦.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合模式研究[J].讀寫算，2018（34）：179.