提高高中語文作業(yè)有效性的幾種批改方式

楊利平

摘要：作業(yè)是學生課堂的延升，也是學生課堂學習的鞏固、檢驗方式。而高中語文作業(yè)的批改更加傾向于感性的批改，大多數(shù)教師批改是基于書寫工整和卷面整潔來進行整體評析，一定程度上壓制了語文作業(yè)起到的教學效果，語文作業(yè)也是課堂教學的一種附加方法，新課改下如何提高高中語文作業(yè)有效性批改方式是我們教育工作者需要重點關注的課題。

關鍵詞：高中語文;作業(yè);批改

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-129

語文作業(yè)的批改對于高中語文老師是一個重大的教學任務，因為每天需要面對的幾十份相同內容的作業(yè)檢查和批改，長此以往導致教師容易產生懶惰的情緒，批改作業(yè)的積極性大大降低，容易忽視書寫潦草的作業(yè)給予較低的分數(shù)，進一步影響學生作業(yè)的積極性，也容易導致語文學科的一系列不好的連鎖反應。

教師面對千篇一律的作業(yè)批改難免會產生各種焦躁的情緒，長此以往的批改習慣容易讓老師產生批改作業(yè)的隨意性，導致批改作業(yè)的效果不佳，同時學生方面收到的作業(yè)回饋也是千篇一律，會讓學生失去最初的寫作業(yè)積極性，造成懈怠的寫作業(yè)模式，開始慢慢的不重視作業(yè)的寫作質量，長期下去對于教師和學生失去作業(yè)批改的作用了，我們需要認清目前語文作業(yè)批改的不足，同時應該反思如何批改作業(yè)能夠提起學生和教師的興趣和積極性是很重要的。

一、高中語文作業(yè)批改的現(xiàn)狀

目前語文批改作業(yè)存在很多的問題，是我們語文教育工作者需要注意反思總結的問題，為了讓我們教育工作者能夠更加清楚的認清當下語文作業(yè)批改的幾個主要問題進行闡述，方便語文教師能夠作為參考，也可以作為未來語文作業(yè)批改需要避免的問題。

1.1語文作業(yè)批改的隨意性，不重視基礎錯誤的批改

因為高中語文教師教學工作的任務繁重，同時面臨高考帶來的教學任務，讓很多的高中語文老師的批改作業(yè)的精力往往大幅縮減，讓語文教師面對幾十份語文作業(yè)批改需要大量的時間，為了彌補時間不足，就會自然而然的增加語文作業(yè)批改的隨意性，對于語文作業(yè)的一些基礎性錯誤都是一掠而過，忽視掉這些錯誤，學生也容易培養(yǎng)這些基礎錯誤的不會影響什么，導致重要語文考試中發(fā)揮不出該有的成績，也不知道問題出在哪里。

1.2語文作業(yè)批改的時效性不一，學生作業(yè)反饋周期長

高中語文課程的安排比較緊湊，教師教學的進度也比較快，很多時候學生的幾次作業(yè)內容交到教師手里，教師需要花費較多的時間進行批改，學生收到課程作業(yè)回饋的時候教學課程早就進展到作業(yè)后面的教學內容了，容易讓學生作業(yè)回饋感受到時差的感覺，容易對于作業(yè)的內容產生混亂和忘記的情況，很不利于課后作業(yè)鞏固的效果;對于教師批改作業(yè)的時效性不一很容易讓老師產生遺忘，容易影響教學作業(yè)的效果，讓教師顧此失彼。

1.3語文作業(yè)批改缺少互動性，讓學生缺乏對待作業(yè)的積極性

語文作業(yè)的批改很多時候只是展示對錯或者分數(shù)的多少，學生也是單純收到寫著對錯和分數(shù)的作業(yè)本，完全沒有參與到和老師批改作業(yè)的課程中去，對于這些常見錯誤也是看一眼就不去理會了，很容易讓這些常規(guī)錯誤經(jīng)常出現(xiàn)，沒有很好的起到作業(yè)的成果，沒有起到鞏固學生課堂知識的作用。

二、如何提高高中語文作業(yè)有效性的批改方式

鑒于上述高中語文作業(yè)批改存在的問題，也是我們思考語文作業(yè)批改的方向，讓我們去避免這些誤區(qū)，就是我們需要糾正的語文批改作業(yè)的方向，如何做到成功的語文作業(yè)批改，讓語文作業(yè)批改達到預期效果，我們從下面幾個方面給予參考指導。

2.1重視語文作業(yè)批改的時效性，讓學生作業(yè)及時得到反饋

我們的高中語文教師面對教學的課程繁重，還需要面對千篇一律的作業(yè)批改，需要我們高中語文教師提前做好教學和作業(yè)批改的時間規(guī)劃，在很大程度上能保證學生的作業(yè)批改的及時性，能夠讓學生作業(yè)得到及時的反饋，能讓學生感覺到被重視，也能提升學生作業(yè)的積極性，因為教師以身作則，重視作業(yè)批改，學生自然更加重視課后作業(yè)的積極性。

2.2重視語文作業(yè)批改的互評模式開展

教師可以很好的設置作業(yè)本的格式，增加學生的自評欄目和教師評論欄目的結合來進行互評作業(yè)模式，不僅增加老師批改作業(yè)的趣味性，也可以在下次作業(yè)批改收到前面作業(yè)學生的評論，對于老師也是一種很大的鼓舞，另一方面學生的自評板塊也可以讓學生增加對于作業(yè)過程中存在的基礎問題的反思，能夠更加加深對于常規(guī)語文基礎錯誤的理解，能夠在未來語文考試中避免類似的錯誤，能夠有著更好的考試成績發(fā)揮。

2.3重視語文作業(yè)的難度和梯度的把握

教師布置作業(yè)的目的是為了學生課堂知識的鞏固和練習，學以致用的關鍵，教師布置作業(yè)也要考慮到學生的認知水平的不一，通過把握作業(yè)難度梯度，讓學生在作用過程中能夠分為基礎部分全部做和進階部分的選擇性寫作。同時教師應該避免單純的課后習題進行布置作業(yè)模式，也應該加強教師的擴展作業(yè)的布置，讓學生跳出課本的框架，進行發(fā)散式作業(yè)學習，大大提高學生的作業(yè)積極性。

例如人教版高中語文課程《吶喊》自序魯迅，這篇文章有著很大的代表意義，代表著那個時期的沉睡的國人，需要被喚醒精神的國人。教師可以通過設置的基礎的課后作業(yè)幫助學生理解《吶喊》這篇文章，另外可以設置進階的題目讓學生根據(jù)學生的理解和資料查找“寫出魯迅棄醫(yī)從文的背景和原因”，讓學生能夠更深層次理解《吶喊》發(fā)生的背景和當時社會的現(xiàn)狀，更好的理解早期的中國，也是大大提高學生去探索學習語文課程的積極性。

上面提高幾種語文作業(yè)批改的方式是為了提高學生的作業(yè)批改的成果，也是為了加強學生作業(yè)書寫的積極性，同時也是給眾多語文教育工作者的參考，讓語文教育工作者能夠在未來語文作業(yè)批改中有方向可以參考，找到適合教師的有效作業(yè)批改方式。

結束語

高中語文作業(yè)批改的有效性是新課改下重要的課題之一，重視課堂教學的效率，同時也不能放棄學生課后作業(yè)的重要性。教師在學生語文作業(yè)批改中扮演著重要的角色，具有引導學生學習，鞏固學生課堂理解，語文作業(yè)批改有效性是我們所有的語文教育工作者需要重視的問題，需要更多的語文教育工作者參與進來，讓學生的作業(yè)積極性和效果大大提高是我們教育的追求。

參考文獻

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