農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展中存在的問題與對策

徐麗明

摘要： 從農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀來看，雖然部分農(nóng)村留守兒童因長期缺乏父母關(guān)愛和教育而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不理想，但是，樂觀向上、聰明懂事、熱愛學(xué)習(xí)是大部分農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)的真實寫照。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展中存在的問題與對策提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童;學(xué)業(yè)發(fā)展;問題與對策

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-235

引言

留守兒童的教育問題一直受到教育界的高度重視，并且制定了相關(guān)教育方案，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。但是，留守兒童的父母和孩子的接觸時間較少，一直忙于工作，很難將精力放在孩子的教育問題上，導(dǎo)致留守兒童在心理狀態(tài)和精神狀態(tài)上呈現(xiàn)出一定的特殊性。學(xué)校作為教育的主要陣地，應(yīng)該主動擔(dān)負起留守兒童教育重擔(dān)，從生活和學(xué)習(xí)等方面入手，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，切實解決其成長中遇到的困難。然而，當(dāng)前留守兒童教育體系的成熟度不高，導(dǎo)致在工作實施中遇到較大的問題，因此應(yīng)從實際情況出發(fā)，制定針對性教育策略。

一、留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）留守兒童學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低

學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)與留守兒童的學(xué)習(xí)素質(zhì)息息相關(guān)，相較于正常學(xué)生，留守兒童長期處于孤立狀態(tài)，在失去父母陪伴的情況下，其并不能理解學(xué)習(xí)的價值，對于父母回家時間的關(guān)注遠遠高于對教學(xué)活動的關(guān)注，在主觀情感被理性情感支配的情況下，留守兒童無法與教學(xué)內(nèi)容建立良好的共鳴。一些留守兒童長期處于無人管束的放縱狀態(tài)，學(xué)習(xí)看心情、作業(yè)看能力等問題依舊存在，對于教學(xué)活動的配合也不夠積極。在情感因素的影響下，留守兒童并不能及時參與到相關(guān)教學(xué)活動及互動當(dāng)中。

（二）學(xué)校教育存在偏差

學(xué)校教育作為農(nóng)村留守兒童接受正規(guī)教育的主陣地，可以對留守兒童家庭教育不足起到補充作用，但仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)如下：一是沒有針對留守兒童的特殊狀況進行重點關(guān)注，缺乏針對性的教育方法;二是部分教師思想觀念不夠開闊，對成績較好學(xué)生的關(guān)注和支持程度超過了對成績不理想的學(xué)生的關(guān)注和支持程度，嚴重降低了一些成績不理想的留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）家庭教育的缺失

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是教育孩子的起點和基點。但是，許多農(nóng)村家庭在教育中，還存在以下問題：1.監(jiān)護人文化程度低，無法輔導(dǎo)孩子作業(yè)。爺爺、奶奶不識字;父母小學(xué)畢業(yè)或知識儲備不足。因此，家長就把教育孩子的責(zé)任完全交給老師承擔(dān)。2.監(jiān)護人完全以孩子為中心，讓孩子養(yǎng)成了懶惰、散漫等不良習(xí)性。現(xiàn)在的孩子不會做簡單的飯菜，解決溫飽的辦法就是買零食。他們怕臟怕累，不愿意干一些力所能及的家務(wù)活，我行我素、責(zé)任意識差。這種生活習(xí)性在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)就是怕吃苦，不能及時完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，自我約束能力差，作業(yè)拖拖拉拉，怕動腦筋，習(xí)慣于做簡單題。3.懲戒教育的缺失。由于過于溺愛或顧不上教育等原因，許多農(nóng)村家庭對孩子的管教都是個盲區(qū)。當(dāng)孩子犯了錯時，如果家長不及時批評教育，久而久之，就會導(dǎo)致孩子沒有是非觀念，自我約束能力差，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)發(fā)展問題對策

（一）完善課程體系

學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識與塑造人格的主要途徑，應(yīng)該根據(jù)他們的個性發(fā)展特點與規(guī)律，制定針對性課程體系，滿足其學(xué)習(xí)與成長需求。加強對留守兒童心理特點的深入分析，了解他們在思想認知與思維習(xí)慣上的規(guī)律，課程內(nèi)容應(yīng)該涉及道德、安全和心理健康等各個方面，實現(xiàn)對留守兒童心理狀態(tài)的有效調(diào)整。在完善思想品德課程體系的同時，應(yīng)該加強對留守兒童的法制教育，使其能夠在生活中明辨是非，防止由于受到社會不良因素的影響而走向違法犯罪的道路。課程設(shè)置應(yīng)該符合留守兒童的認知特點，使他們在接受教育的過程中形成良好的人格，正確看待自身的處境。同時，教師應(yīng)該對留守兒童進行鼓勵式教育，讓他們明白父母工作的艱辛以及對整個家庭的意義，使其能夠樹立遠大的目標并在學(xué)習(xí)中為之奮斗。

（二）導(dǎo)入資源，擴大接觸范圍

留守兒童的情感世界偏向于空白狀態(tài)，教師可利用富有人文情懷的作品對學(xué)生進行教育，利用文字表述、視頻表述等方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。教師可將學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)活動引申到日常生活當(dāng)中，利用多元文化材料布置教學(xué)環(huán)境，為留守兒童提供接觸相關(guān)知識的機會。對于低齡兒童，其學(xué)習(xí)意識較差，思想道德素質(zhì)尚未完全發(fā)展，教師可利用《三字經(jīng)》《論語》等材料對兒童進行教育，完成初步的啟蒙開化活動。對于高年級留守兒童，教師可利用名人故事、學(xué)習(xí)資料、經(jīng)典詩詞、課外讀物等材料對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助其理解不同文化的獨特魅力。豐富學(xué)習(xí)資源能夠為學(xué)生提供更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在多元化學(xué)習(xí)資源的支持下，留守兒童能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愛好確定發(fā)展方向，積極培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。

（三）強化家庭教育

在對留守兒童開展教育工作時，只依靠學(xué)校的力量往往難以取得良好的效果，應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育的強大力量，通過家校合作的方式共同促進留守兒童的健康成長。教師需要加強與留守兒童父母的溝通交流，了解他們的工作地點、性質(zhì)和經(jīng)濟情況等。每一個留守兒童在家庭環(huán)境、性格特點等方面都存在較大的差異性，教師應(yīng)該在做好充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定差異化教育工作策略，使其更加符合留守兒童的發(fā)展特點。尤其是在當(dāng)前通訊越來越便捷的趨勢下，教師可以建立專門的微信群，使留守兒童父母能夠在群內(nèi)交流教育經(jīng)驗，消除時間和空間的限制。鼓勵父母定期與子女進行視頻或者語音通話，增進彼此之間的關(guān)系，同時也讓留守兒童感受到家庭的溫暖，使其在生活和學(xué)習(xí)中始終保持充足的動力。

（四）完善學(xué)校教育管理方式

作為農(nóng)村留守兒童教育的主陣地，學(xué)校管理者和教師要充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，切實承擔(dān)起保護和教育留守兒童的責(zé)任。一方面，要完善留守兒童檔案登記制度，真正掌握留守兒童的基本狀況，以便針對性地為其生活和學(xué)業(yè)發(fā)展提供導(dǎo)向式幫助;另一方面，要加強對農(nóng)村教師思想理念的教育，要使他們正視留守兒童的特殊情況，不能對成績不佳的留守兒童產(chǎn)生歧視心理，同時應(yīng)指導(dǎo)農(nóng)村教師與成績不佳的留守兒童建立溝通機制，幫助其改進學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

結(jié)束語

作為我國社會中的特殊群體，農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生根源與我國城鎮(zhèn)化進程、農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移密切相關(guān)，而且農(nóng)村留守兒童將會在較長的一段時間內(nèi)存在。如何進一步提高留守兒童的學(xué)業(yè)水平，關(guān)系到全社會人力資源的可持續(xù)供給和培養(yǎng)，關(guān)系到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，因此需要引起社會各界人士的高度重視。

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