農村留守兒童學業發展中存在的問題與對策

徐麗明

摘要： 從農村留守兒童的教育現狀來看，雖然部分農村留守兒童因長期缺乏父母關愛和教育而導致學業成績不理想，但是，樂觀向上、聰明懂事、熱愛學習是大部分農村留守兒童學習表現的真實寫照。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對農村留守兒童學業發展中存在的問題與對策提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞： 農村留守兒童;學業發展;問題與對策

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-235

引言

留守兒童的教育問題一直受到教育界的高度重視，并且制定了相關教育方案，為留守兒童創造良好的成長環境。但是，留守兒童的父母和孩子的接觸時間較少，一直忙于工作，很難將精力放在孩子的教育問題上，導致留守兒童在心理狀態和精神狀態上呈現出一定的特殊性。學校作為教育的主要陣地，應該主動擔負起留守兒童教育重擔，從生活和學習等方面入手，引導留守兒童樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，切實解決其成長中遇到的困難。然而，當前留守兒童教育體系的成熟度不高，導致在工作實施中遇到較大的問題，因此應從實際情況出發，制定針對性教育策略。

一、留守兒童學業發展中存在的問題

（一）留守兒童學習素質偏低

學習問題的出現與留守兒童的學習素質息息相關，相較于正常學生，留守兒童長期處于孤立狀態，在失去父母陪伴的情況下，其并不能理解學習的價值，對于父母回家時間的關注遠遠高于對教學活動的關注，在主觀情感被理性情感支配的情況下，留守兒童無法與教學內容建立良好的共鳴。一些留守兒童長期處于無人管束的放縱狀態，學習看心情、作業看能力等問題依舊存在，對于教學活動的配合也不夠積極。在情感因素的影響下，留守兒童并不能及時參與到相關教學活動及互動當中。

（二）學校教育存在偏差

學校教育作為農村留守兒童接受正規教育的主陣地，可以對留守兒童家庭教育不足起到補充作用，但仍然存在一些問題，主要表現如下：一是沒有針對留守兒童的特殊狀況進行重點關注，缺乏針對性的教育方法;二是部分教師思想觀念不夠開闊，對成績較好學生的關注和支持程度超過了對成績不理想的學生的關注和支持程度，嚴重降低了一些成績不理想的留守兒童的學習興趣和積極性。

（三）家庭教育的缺失

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是教育孩子的起點和基點。但是，許多農村家庭在教育中，還存在以下問題：1.監護人文化程度低，無法輔導孩子作業。爺爺、奶奶不識字;父母小學畢業或知識儲備不足。因此，家長就把教育孩子的責任完全交給老師承擔。2.監護人完全以孩子為中心，讓孩子養成了懶惰、散漫等不良習性。現在的孩子不會做簡單的飯菜，解決溫飽的辦法就是買零食。他們怕臟怕累，不愿意干一些力所能及的家務活，我行我素、責任意識差。這種生活習性在學習上的表現就是怕吃苦，不能及時完成當天的學習任務，自我約束能力差，作業拖拖拉拉，怕動腦筋，習慣于做簡單題。3.懲戒教育的缺失。由于過于溺愛或顧不上教育等原因，許多農村家庭對孩子的管教都是個盲區。當孩子犯了錯時，如果家長不及時批評教育，久而久之，就會導致孩子沒有是非觀念，自我約束能力差，缺乏學習的持久性。

二、農村留守兒童學業發展問題對策

（一）完善課程體系

學校是留守兒童學習科學文化知識與塑造人格的主要途徑，應該根據他們的個性發展特點與規律，制定針對性課程體系，滿足其學習與成長需求。加強對留守兒童心理特點的深入分析，了解他們在思想認知與思維習慣上的規律，課程內容應該涉及道德、安全和心理健康等各個方面，實現對留守兒童心理狀態的有效調整。在完善思想品德課程體系的同時，應該加強對留守兒童的法制教育，使其能夠在生活中明辨是非，防止由于受到社會不良因素的影響而走向違法犯罪的道路。課程設置應該符合留守兒童的認知特點，使他們在接受教育的過程中形成良好的人格，正確看待自身的處境。同時，教師應該對留守兒童進行鼓勵式教育，讓他們明白父母工作的艱辛以及對整個家庭的意義，使其能夠樹立遠大的目標并在學習中為之奮斗。

（二）導入資源，擴大接觸范圍

留守兒童的情感世界偏向于空白狀態，教師可利用富有人文情懷的作品對學生進行教育，利用文字表述、視頻表述等方式激發學生的情感共鳴，培養學生的學習意識。教師可將學習興趣培養活動引申到日常生活當中，利用多元文化材料布置教學環境，為留守兒童提供接觸相關知識的機會。對于低齡兒童，其學習意識較差，思想道德素質尚未完全發展，教師可利用《三字經》《論語》等材料對兒童進行教育，完成初步的啟蒙開化活動。對于高年級留守兒童，教師可利用名人故事、學習資料、經典詩詞、課外讀物等材料對學生進行引導，幫助其理解不同文化的獨特魅力。豐富學習資源能夠為學生提供更為開放的學習環境，在多元化學習資源的支持下，留守兒童能夠根據自己的學習愛好確定發展方向，積極培養自身的學習興趣。

（三）強化家庭教育

在對留守兒童開展教育工作時，只依靠學校的力量往往難以取得良好的效果，應該充分發揮家庭教育的強大力量，通過家校合作的方式共同促進留守兒童的健康成長。教師需要加強與留守兒童父母的溝通交流，了解他們的工作地點、性質和經濟情況等。每一個留守兒童在家庭環境、性格特點等方面都存在較大的差異性，教師應該在做好充分調查的基礎上，制定差異化教育工作策略，使其更加符合留守兒童的發展特點。尤其是在當前通訊越來越便捷的趨勢下，教師可以建立專門的微信群，使留守兒童父母能夠在群內交流教育經驗，消除時間和空間的限制。鼓勵父母定期與子女進行視頻或者語音通話，增進彼此之間的關系，同時也讓留守兒童感受到家庭的溫暖，使其在生活和學習中始終保持充足的動力。

（四）完善學校教育管理方式

作為農村留守兒童教育的主陣地，學校管理者和教師要充分發揮學校教育的優勢，切實承擔起保護和教育留守兒童的責任。一方面，要完善留守兒童檔案登記制度，真正掌握留守兒童的基本狀況，以便針對性地為其生活和學業發展提供導向式幫助;另一方面，要加強對農村教師思想理念的教育，要使他們正視留守兒童的特殊情況，不能對成績不佳的留守兒童產生歧視心理，同時應指導農村教師與成績不佳的留守兒童建立溝通機制，幫助其改進學習習慣和方法。

結束語

作為我國社會中的特殊群體，農村留守兒童的產生根源與我國城鎮化進程、農村富余勞動力轉移密切相關，而且農村留守兒童將會在較長的一段時間內存在。如何進一步提高留守兒童的學業水平，關系到全社會人力資源的可持續供給和培養，關系到鄉村振興戰略的實施，因此需要引起社會各界人士的高度重視。

參考文獻

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