基于新課改理念的高中化學教學現狀與策略研究

官晟

摘要：在高中的化學教學中，化學課程的內容包含了基礎的理論課程和實驗課程兩部分。課堂講解是高中化學教學的關鍵，通過教學能夠幫助學生理解一些復雜的化學原理，加強學生對于化學的學習，可以讓學生在化學教學的實踐中構建一定的化學思維方式，促進學生的化學學習。

關鍵詞：新課改;高中;化學;教學策略

高中化學教學能培養學生良好化學思維，讓學生可以結合化學的理論知識進一步進行化學知識的深入探索，使得學生對于化學知識的理解更加的到位。化學教學強調在化學的課堂教學中能夠運用一定的教學方法促進學生的化學實踐運用，讓學生在教學中可以懂得化學的實際運用的原理，使得學生在學習化學時，能夠將化學學習和生活實際進行聯系，提升學生的化學學習能力。

一、新課改背景對高中化學教學的要求

（一）新課改理念下，高中化學教學理念和方式都發生了很大轉變。新課改理念下的高中化學教學內容和結構被重新界定，從以往注重理論教學轉變為注重理論與實踐教學，對教師教學能力提出了更高要求。如，新版高中化學教材中，很大一部分內容是從實驗角度來探究化學知識，這是新課改理念教學的顯著特點。新課改要求教師在化學教學中用實驗來帶動理論講解，要關注實驗的演示和探究，讓學生能夠親自動手進行操作、加深對化學理論的掌握和理解，發展化學學科思維能力。

（二）新課改背景下高中化學教學關注實驗教學要求，對實驗授課提出了很高要求。新課改理念下的高中化學中，教師在授課中要重視實驗教學過程，轉變以往忽視實驗教學的觀念。以往課堂授課中，教師受限于班級實驗器材、環境等因素，課堂教學效果并不理想，教學效益很低，學校對實驗課排課也不是很多。新課改理念下，高中化學實驗成為了教學的重要組成部分，要求教師在授課中關注學科思維能力發展，激發課堂學習興趣，引導對知識進行深度探究，讓化學學習更加具有創新性，發展個體化學習創新意識。

二、高中化學教學現狀分析

（一）對于教學不夠重視

在高中化學教學中，很多教師常常以理論教學為中心，經常性地將實驗教學忽略。在進行教學時對于化學內容設計不夠豐富和具體，使得高中學生對于化學學習也不是很重視，學生在化學學習中僅僅是為了學習而學習，失去了學習原本的意義。化學學習的本身是為證明一些理論方面的知識，能夠讓學生對于一些理論知識更加的了解和理解，可以提高學生對于化學知識實際運用的認知，讓學生擁有良好的化學探究精神。但很多教師往往忽略了這一點，只是形式化地進行著化學教學。

（二）教學的資源欠缺

化學學習中對于課堂所要用到的資源包括儀器、設備等都是非常嚴格的，但是很多學校由于對于化學課程的不夠重視，在化學教學方面的資源投入是不夠的。教師在進行一些化學教學時，無法讓學生完全體會到化學的本質，也因為資源的匱乏，使得學生自身的實踐操作沒有達到要求，不利于學生對于化學知識的理解等。另外，有些學校的化學設備較為陳舊、教學的器材不夠完善，使得學生的化學學習過程不能夠正常的進行，造成化學教學的不完整。

（三）課程設置不夠科學

很多的學校在化學的課程設置上不夠科學，仍然運用的是應試教育的理念，將大部分的課程重心放在化學的理論的教學上，對于化學的實驗教學不是很關注，課程設置較少，不利于學生化學思維的發展，學生在化學實踐方面的運用能力較差。在沒有科學的教學知識作為依據時，學生對于化學知識的理解始終停留在比較淺薄以及片面化的階段[3]。

（四）學生對于化學學習意識較差

在化學的教學中，很多學生在教師不夠關注的化學教學下，對于化學不夠重視，缺乏學習意識。在進行化學學習時，學生常常抱著簡單的參與態度，并沒有認真的去理解和探索，學生漸漸地對于化學知識的學習模糊化，學生也對于化學的學習逐步失去信心，造成學生化學學習的一種缺失。

（五）教師的化學教學水平欠缺

在一些學校中，由于一些特殊的原因，在師資力量方面比較匱乏，使得化學教學中的教學不能夠得到發展。化學教師的教學水平參差不齊，教師在教學理念方面不夠與時俱進，很多教師的化學教學理念都比較守舊，對于學生的化學學習的發展上不夠創新。教師在化學教學方面的基礎素養不夠，使得學生的化學學習缺乏一定的知識建構。

三、高中化學教學策略

（一）優化化學教學的課程設置

在高中的化學教學中，教師應該根據課程內容和學生的基本情況科學地設置教學的課程，將化學的理論教學課程與化學的實驗教學課程進行科學而又合理地平衡。化學的理論教學課程是進行化學授課的基礎，化學的實驗教學課程是幫助學生理解化學理論基礎知識的主要途徑。而且，教師的在課程的設置時要注意到學生的基本情況，如果學生對于化學課程的實踐操作比較缺乏，可以適當地進行調整，不能夠忽略學生的情況。另外，化學教學的課程設置要遵循基本原則，在時間的安排上一定要充足，讓學生可以充分地體會化學實踐運用的效果。

講解“氨的噴泉實驗”知識點時，教師關注學生課堂“主體”地位，激發學習興趣來拉近與學生間距離。課程開始后，教師組織播放一個視頻，要求班級學生邊看視頻邊記錄實驗步驟及現象，提出為何在實驗中會出現噴泉？溶液為何會變紅？噴泉實驗成功關鍵點在哪里？通過優化和整合教材內容，以創設探討氛圍方式來吸引課堂學習注意力，提升問題分析和語言表達能力。面對著提出的問題，班級學生以小組為單位紛紛進行討論，思考和分析噴泉實驗成果的關鍵，找到關鍵條件，再提出本小組觀點與其他小組進行對比驗證，找到正確答案。結合噴泉實驗形成條件，教師引導學生對教材中實驗裝置進行優化與改進，看哪個組設計更加簡單、易操作，以競賽方式來激發學習中求知欲，發展學科實驗思維能力。高中化學課堂中，教師在教學中關注學生對化學實驗的思考，優化化學課程內容設置、降低學習難度，有效提升化學課堂學習質量和效率，符合新課改理念教學要求。

（二）營造良好的教學氛圍，提升學生的化學意識

在高中化學的教學中，教師要注意營造良好的教學課程氛圍。不但要科學地進行授課，還要以學生為主體，引導學生進行思考和主動探索，讓學生都能夠積極投入到化學的教學中。教師可以在教學中利用信息化技術吸引學生注意力，培養學生的化學學習的興趣，促使學生能夠發揮自身的主觀能動性全身心的進行化學的學習。并且，良好的教學氛圍更加有利于學生化學意識的提升，使得學生可以將化學探索作為化學學習的重點，有效地促進高中學生的化學的發展。

講解“物質的分類”知識點時，教師在教學中先不講解教材新知識而是結合視頻來提出問題，如，超市商品琳瑯滿目，要想買一個杯子，如何來快速找到杯子位置呢？緊接著，教師讓學生結合生活中經驗來進行探討，探討如何來確定位置，由此引出分類知識，讓他們舉出應用分類法的例子。課堂講解中，教師尊重學生課堂主體地位，給他們充足機會來進行課堂溝通和交流，實現高質量課堂教學效果。日常教學中，教師營造良好課堂氛圍，讓學生在討論中發展學科思維能力，與班級其他人進行密切溝通和交流，強化課堂教學內容，降低化學學習難度，更好地體會到化學學習所帶來的樂趣，促進學科思維能力發展。

（三）改革化學教學的教學方式，促進學生的化學學習

傳統的化學教學是教師帶領學生進行學習，在過程中基本上都是教師為主導進行，缺少了探究性和學生的實踐操作性，學生在化學教學中的實際操作較少。如果要更好地促進學生的化學課程的學習，教師就要改革化學教學的教學方式，使得化學教學更加完善。教師首先要在化學的教學設計上進行一定的設計，盡量將化學教學設計的豐富一點，使得學生可以更有興趣的投入其中;在化學教學的內容上要根據學生和課程發展的情況進行設計，使其不但具有一定的化學課程的實踐運用性，還能夠讓學生較為感興趣。教師要一改往日的教學理念，運用較為開放性和創新的理念進行教學的改革，促進高中教學的發展。

以往傳統教學中，教師在實驗中以演示實驗為主，忽視了學生實驗能力的發展和提升，促進綜合實踐能力的形成。在講解氯化銨知識點時，教師要求以小組為單位來研究氯化銨分解實驗，要求各組在課前從互聯網中搜集信息，課堂中共同討論和整理材料，設計實驗方案。隨后，教師引導各小組展示所設計實驗方案，由其他組來評判方案科學性、完整性，更進一步完善實驗方案內容。實驗開始后，學生要記錄實驗中現象、數據等內容，以綠色化學理念來處理實驗廢液、廢氣，更好地保護環境。面對著氯化銨的廢液，有學生提出可以用廢液灌溉綠色植被，教師對這一想法提出表揚、鼓勵，引導他們對氯化銨性質進一步探究。在課堂教學中，教師以實驗來為學生提供化學實踐機會，讓個體認識到化學實驗應用價值，提升課堂實踐能力，促進學生化學學習興趣，使之更好地參與化學學習過程。

（四）以學生興趣為主設計有效地教學方式

教師在進行教學的設計時，要以學生的興趣為主進行教學模式的設計。教師可以考慮在教學中充分地將信息化技術運用起來，讓學生可以在較為科學化地教學模式下更有積極性進行課程的探索;其次，教師也可以在教學中適當地運用一些游戲化的教學方式，使得課程更富有趣味性，激發學生探索的欲望。最后，教師要在教學中利用合作探究式的教學模式，讓學生進行合作探究，促進高中學生的學習。

在化學物質分類教學中，教師采取多種方式來發揮個體學習主觀能動性、鼓勵個體運用互聯網等多種渠道來搜集和整理化學資料，在班級中與他人進行相互分享、交流，發展學科思維能力。在此基礎上，教師以微課形式來展開授課，結合短小精悍、立體生動內容來豐富課堂學習活動，讓學生在短時間內迅速掌握本節課的重點和難點，更好地了解物質分類基本方法。此外，教師結合班級學生實際，根據真實學習意愿與能力來劃分若干學習小組，以小組為單位來圍繞化學物質分類進行合作探究，讓學生在相互交流、共同討論中利用分類思想來掌握化學反應類型和化學元素等重要知識點。在課堂討論中，教師密切關注個體學習動態，針對共同問題予以指導和交流，及時為出現問題的小組提供幫助，從而深化對所學內容的理解和掌握。借助于小組合作、自主探究等多種方式，教學培養學生協同合作、信息整理和分析能力，更好地完善化學課堂教學內容，激發課堂學習興趣，有助于發展化學核心素養。

（五）將化學學習列入化學的考核中

如果要切實落實高中化學教學的有效發展，教師就要進行化學課程考核上的改革，將化學的課程也能夠列入到化學學科的考核中，讓學生真正將化學重視起來，也很好地平衡了化學教學和化學理論知識的教學，可以更好地發展高中的化學學習。教師要在學生的學科考核中將化學的考核加入其中，每學期對學生進行化學課程學習的檢驗，讓學生漸漸地將化學重視起來，發展好學生的化學課程，也使得化學教學實現突破性地改革和創新，更好地發展學生的化學思維。

新課改理念下，教師要有足夠水平來對學生化學學習活動進行評價，從多個方面、多個角度來展開科學評判，圍繞學生主體地位來進行評價，關注個體化學習能力和知識掌握情況，豐富課堂評價標準。在評價內容方面，提升內容可探究性，讓評價過程更有深度和廣度，結合不同內容進行重點關注和提問，發展學科思維能力。在新課改背景下，學生是課堂學習活動主體，要積極參與課堂評價具體標準的制定，對內容進行全面討論和交流。通過集體參與，教師對班級實際學情有更深了解，能夠有效提升教學評價的效果，便于在課堂中更好地運用教學評價成果，實現提升課堂教學水平的目標。課堂授課中，教師營造良好互動氛圍，讓學生積極參與互動過程，以便通過教學評價對知識進行診斷，促進教學和學習方式改革，實現高效率、高質量學習活動，發展化學學科思維能力，促進對知識深度理解和掌握。

高中化學教學中除了要加強化學教學方式的改革，還應該注意化學教師優秀師資力量的培養以及投入更好的、全新的信息化教學設備等，使得化學教學更加的完善。教師在日常的化學教學中也要注意化學教學方法的總結和創新，不斷地進行化學的改革，促使高中化學教學更好地發展，為高中生奉獻高質量、高效率課堂教學活動，促進學科核心素養形成和發展。

參考文獻：

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