論中職學生心理沖突的原因及對策

吳禮法

摘要：現代社會競爭日趨激烈，人的壓力越來越大，與此而來的心理問題也越發突出。心理沖突是指由于個人需要與環境滿足之間的矛盾而引起的情緒斗爭，它是中職學校學生心理活動的一種普遍形式，其特癥是：焦慮、煩躁、厭學、憂郁等。其程度有輕重之分，其中嚴重將對周圍環境的優化及本人的身心健康發展具有極大的破壞作用。本文試圖從沖突產生的根源來尋求解決辦法。

關鍵詞：中職學生;心理問題;原因分析;教育措施

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-278

我校作為國家級重點職業學校，歷來重視學生的心理健康工作。學生的心理健康是我校德育工作的重中之重，每年由學校黨委牽頭，團委、學生工作處、公共基礎部、各專業部等成立工作小組，由書記親自召開學校德育工作會議，研究和部署在校學生心理健康工作。從事中等職業教育20年來，一直處在一線和學生打交道，通過對學生的心理健康狀況的觀察發現，學生心理問題已經成為當前制約我校學生工作發展的突出問題。

一、學生心理沖突的原因心理沖突源于個人需要與環境滿足之間的矛盾，根據美國心理學家馬斯洛的《層次需求理論》我們把在校學生影響心理沖突的原因總結為以下需求：

1、家庭關愛需求。我校學生雖然大部分時間是在學校中度過的，而家庭卻是他們的精神港灣和社會生活的奠基石，所以他們希望家長能理解自己，包括學習、生活、前途等;希望家庭能為自己提供一個和諧的上進的環境。但是，現實生活與青年學生的需求相差甚遠，有的家長只關心孩子的經濟生活和學習，所以造成學生家庭需求與滿足的矛盾。

2、生理教育需求。我校學生正處于生理、心理成熟期，對于一些生理成熟過程中出現的生理現象似是而非，需要別人的幫助和指點。但是，由于一些客觀原因，使他們的這種需求得不到滿足，從而出現一些矛盾，產生一定的不良后果，如早戀、憂郁、學習興趣下降等。心理沖突的產生原因是多種多樣的，一樣的結果引起的原因可能不一樣，因此，我們在解決心理沖突時，應該根據不同原因，尋求不同的解決方法。

3、安全環境需求。青年學生正處在青春發育期和成熟期，所以對周圍環境和周圍其他人（尤其是教師與家長）的言行非常敏感，害怕他人的語言刺激到自己的自尊心，或者害怕自己心中的某些想法被他人發現，再加上社會及家庭的漠不關心，甚至某些學生犯罪案例的影響，從而形成了以保護自己自尊心為核心的安全需求與周邊環境的矛盾。這種矛盾一旦得不到解決，就會外化為憂郁、厭學、早戀、人際關系緊張等行為。

4、學習需求。經過調查，我校大多數學生想學習，特別是對專業課的學習，畢竟今后很多學生要靠專業吃飯。但實際上，能聽懂專業課的學生僅占30%，能學好專業課的僅占10%。也就是說，有相當大一部分學生想學卻沒有好好學，沒有達到目標。這就出現了學習需求與滿足的辯證關系。如果學生的學習目標實現了，那么心理需求就得到了滿足。

5、紀律需求。學生的絕大部分時間是生活在班集體之中所以作為學生個體都希望集體能為自己的提供最有利的環境生活學習環境，尤其是紀律環境。由于學生性格及學習基礎的不同，所以對紀律的要求也有所不同。一般要求是：自習課要安靜統一;講授課要活潑、有序;課間活動應尊重學生的個性。

6、素質需求。學生的素質是多方面的綜合，包括智力、體力、情感、心理、社會交往等。學生因個性、家庭及所處的社會環境的差距，所以素質方面的發展也有差距。由于這種差距的存在，學習習慣、聽講習慣、紀律習慣、衛生習慣以及體育活動習慣都有所不同，因而學生個體對外界的期望也有所不同。但學校及班級作為一個整體注重的是共性，它不可能滿足每一個學生素質發展的需要，尤其是有的學校對學生的體育素質、社會交際素質、心理素質不進行評價或進行低位評價，導致某些學生素質發展要求得不到環境支持，或者某些學生的優勢素質得不到他人和社會的認可，從而出現了郁悶、對環境和社會的蔑視等心理沖突。

二、在實際工作中，我們著手從以下方面解決學生心理沖突：

1、配合家長，創設良好的家庭環境。學生的家庭需求，主要是來自家庭和諧的氣氛和細致的關懷。所以，教師要定期把學生在校情況及時地反饋給家長，并結合家庭教育探索工作方法。現在部分家長對孩子的關心只限于學習和經濟生活，而對孩子的心理活動過問太少，同時，由于部分家庭存在較為嚴重的家庭矛盾，從而導致學生對家庭失望、冷落，甚至形成代溝。為此，教師應該定期通過家校通、電話、面談等形較深入的溝通，給學生創設良好的家庭環境。

2、做好學生青春期的教育工作。要對學生在青春期出現的現象和問題做出科學的解釋，并提出切實可行的解決辦法。要堅決反對生硬的壓制性辦法，不可形成“禁果效應”，多做學生的思想工作，多做青春期心理咨詢工作，曉之以理，導之以行。

3、創造條件，滿足學生學習等方面成功體驗。如何滿足學生的學習需求呢？我認為，通過不同的方法和手段有針對性地鼓勵各層次的學生，激發他們的學習熱情，強化他們的學習信心;給不同層次的學生設立具體的目標，讓他們經常性地感受到學習的成功體驗，成為推動學生學習持恒的情緒動力。

4、深入細致做好學生的思想工作，疏通學生的心理障礙。學生的需求是多種多樣的，但并不一定都能得到滿足。對心理需求得不到滿足的學生，必須做好思想工作，疏通心理障礙，從而化解其因得不到滿足而留下的心理情緒。

5、建立和諧、團結、穩定的班集體，滿足學生的紀律需求。雖然學生對紀律的要求有個性方面的因素，但仍有共性方面的愿望。例如，在講課中，強調課堂教學活潑有序，師生配合，相互帶動，形成積極向上的學習氣氛。

6、創設良好的課外活動空間，讓學生能在一個較好的環境下得到鍛煉，釋放緊張的心理情緒。課外活動包括課間和課后的活動以及班會課、體育課等。教師應根據學生的實際合理安排課外活動，注重科學性，把學習與鍛煉有機地結合起來。

總之，學生的心理沖突很多，要想尋求有效地解決辦法，需要廣大德育教師和學生工作者在實踐過程中努力探索，發動團委、公共基礎部等學生工作部門從多方位進行疏導。這樣才能培養出高素質的技術人才。

參考文獻

[1]陳維政人力資源管理高等教育出版社2006

[2]崔景貴職業教育心理學導論科學出版社2008