探究性實驗的教學策略在高中化學教堂中的應用

米瑪曲珍

摘要：化學實驗教學是整個高中化學課程中的重要組成部分。高中化學新課改倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習興趣，強調科學探究意識，促進學生學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。探究性實驗教學是培養學生的科學素養和創新能力的重要途徑。

關鍵詞：探究性實驗;教學策略;高中化學中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-290

倡導核心素養發展觀是社會發展和時代教育的共同訴求，在這種形勢下教師的教學理念應從傳統的“知識傳遞”更新為符合新課程改革的“知識構建”，如此才能使學生探索出正確的學習方式與學習思維，使之逐漸成為具備終身學習能力的可持續發展人才。高中化學實驗教學旨在于培養學生的探究精神與思維能力，即借助實踐性化學實驗讓學生將知識概念進行遷移運用，并在實驗過程中加速理解與內化，最終達到提升運用能力、促進思維發展的目的?；瘜W實驗是學生假設、猜想、發現、驗證與總結的過程，教師要鼓勵學生進行探究學習，從而在深度探究的過程中發展科學精神與創新意識。

一、確立學生主體地位，培養探究精神

受到應試教育制度的深遠影響，高中教育面對極大的升學壓力，教師不得不將大部分課堂時間用在提高學生的知識儲備和應試能力上，以至于整體教學模式呈現出自主性和探究性不足的問題，這在一定程度上阻礙著學生自主學習能力的提升。在新課程改革的導向下，教師要堅持以學生為主體的教學原則，在課程教學中培養學生獨立解決問題的能力。為此，在高中化學實驗教學中，教師要優先培養學生的探究意識，使之養成善于提問、勤于思考的學習習慣。

一方面，教師在實驗教學中要培養學生的質疑精神，產生質疑是形成探究意識的重要前提，教師需在實驗教學中創設情境激發學生的認知沖突，通過引導性問題使學生產生探究興趣，以促使他們在實驗探究中有目的地分析化學現象與原理，使得學生初步形成探究意識。另一方面，在探究性實驗活動中教師要運用啟發式教學，在學生產生質疑進入探究后，根據學生的最近發展區給予適當指導，以促使學生在有效思考中發展學問相生能力。

二、開發更多教學資源，豐富探究體驗

化學教學資源包括實驗儀器、圖書教學資源、多媒體設備、相關生活資源等，在探究性化學實驗教學中，教師要多渠道開發教學資源，由此來豐富學生的探究體驗，使他們從多層面認識化學現象與原理，進而達到提高教學效率與質量的目的。一方面，教師要提供豐富的實驗探究內容，提高實驗教學的深度與廣度;另一方面，要豐富探究性實驗的形式，改變學生對傳統實驗教學模式的單調性認知。

如在“鈉的性質探究實驗”教學中，實驗分為三個步驟，第一階段為探究鈉和水的反應現象，初步推理鈉的基本性質與化學方程式，第二階段為探究鈉與硫酸銅的水溶液反應，這個過程可以提高學生的實驗技能，并培養變化觀念與平衡思想，第三階段為探究鈉在空氣中的變化現象，使學生進一步了解化學對生活的實際價值。此外，教師還可借助多媒體軟件構建虛擬實驗，將一些較難實際操作的實驗在軟件中模擬展示，增加實驗的趣味性。

三、創設生活化的場景，激發探究興趣

教學情境是一種將抽象理論轉化為具象場景的教學手段，符合學生傾向運用形象思維思考問題的認知特點，能夠激發學生興趣、提高參與動機。貼近生活的教學情境遠比抽象化學公式概念更能提高學生探究興趣，教師創設生活化教學情境，可以使學生結合生活常識認識化學現象，隨后在產生認知沖突的情況下將會形成更強烈的探究欲望。同時，還可以使學生運用化學知識解釋生活中的一些實際問題。

例如：在學習“鈉的性質”這課時，在開展探究實驗前，筆者利用視頻創設情境，視頻內容為消防員在對含有鈉的倉庫進行滅火時，使用了冷泡沫對大火進行覆蓋式撲救，以此為問題引發學生思考與探究。用水滅火是常見生活現象，但視頻內容引發了學生的認知沖突，這時再讓他們展開實驗探究，對鈉與水的化學反應實驗進行推理與分析。通過觀察實驗現象，可以發現鈉與水反應劇烈，會導致反應出大量熱量，從而以此為依據推理鈉的性質。

總而言之，新課程改革中明確提出教學活動是師生共同參與、共同發展的過程，要在教學中堅持教師主導、學生主體的課堂地位，激發學生的主觀能動性并發揮教師的引導作用，構建出師生教學相長的課堂模式。基于化學學科的特殊性，實驗教學對學生的理解與內化具有重要促進作用，因此，教師為了實現從“知識本位”向“素養本位”的轉變，需合理開展探究性實驗教學，促使學生在實驗過程中形成敢于質疑、勤于分析、樂于探索的良好學習習慣，使得他們可以逐漸歸納總結出適合自己的學習思維方式，進而提高學習效率與質量。

參考文獻

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