關于初中英語詞匯教學的簡要探索

周淑華

摘要：隨著經濟和信息技術的快速發展，要達到初中英語新課程標準對初中生掌握詞匯質和量的要求，教師就需要改進詞匯教學策略，輔助學生打好詞匯基礎，進而為促進學生綜合英語能力的發展奠定基礎。本文通過簡要分析初中學生和英語教師在詞匯方面學與教的現狀，為改進詞匯教學提供策略與方法。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學策略;綜合英語能力

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-138

引言

詞匯量的大小直接影響了學生的英語水平，如果學生缺乏豐富的詞匯儲備，就無法運用英語語言直觀表達自己的想法，不利于學生跨語言交流能力的提高。但就目前的初中英語詞匯教學而言，大部分學生缺乏學習詞匯的興趣，也不愿將時間和精力耗費在詞匯學習上，沒有掌握科學高效的學習方法，導致最終的學習效率不高。在新課改的背景下，教師應正確認識初中英語詞匯教學存在的問題，有針對性地開展教學活動，提高英語詞匯教學的實效性。

1中生英語詞匯的學習現狀

大部分學生在小學階段英語學習質量低下，還沒有養成自主學習的習慣，在課上學習英語單詞時總是需要教師的監管，使自己一直處于被動接受的狀態;課下又不能及時復習鞏固所學單詞，導致他們升入初中時詞匯基礎薄弱。而且，有限的詞匯量使初中生不能流利地用英語進行口語表達，在進行聽力、朗讀單詞、閱讀短文和寫作等技能訓練時也困難重重。長此以往，學生就會喪失學習英語詞匯的興趣，甚至阻礙他們綜合英語能力的提升。

2培養學生英語詞匯學習能力的策略

2.1通過多媒體和實物教詞匯

隨著科技的日新月異，多媒體教學應運而生，尤其是城市學校更有優勢，基本上每個教室都裝有希沃SEEWO）系統。多媒體和實物教學方法實質就是圍繞直觀性教學原則展開的。作為語言學習，借助多媒體既方便了老師授課，同時生動形象的畫面更容易激起學生的興趣，而興趣是一切學習的最大動力。現在無論是人教版還是外研社教材，每個模塊都有跟教學內容配套使用的大量圖片、模型、幻燈片、音頻和視頻，生動活潑，深受學生喜歡。教師要利用好手頭這些資料來呈現詞匯，使抽象的或難讀難記的詞匯學得容易，記得扎實、牢固。在單詞教學過程中，老師利用這些直觀教具引導學生參與教學活動，直觀生動的教具會提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，往往在輕松愉快的氛圍中學生就掌握了所學單詞，提高了課堂的教學效果，日積月累就達到了提高教學質量的目的。實踐證明，在初中階段，用實物、圖片以及視頻等直觀形式教學詞匯是切實可行且高效的方法。

2.2建立思維導圖

（1）每個單詞都有一定的同義詞、反義詞。以單詞“vague”（一般的）為例，教師可以利用它的同義詞“general”來講解這個詞匯的含義;或者利用它的反義詞“particular”（特別的）讓學生了解原詞“vague”的意思。教師在講解過程中應該注意只有當目標詞匯較難的時候，才能利用其相對簡單的近義詞或反義詞來講解含義，深入淺出;否則會出現學生無法掌握目標詞匯的現象。（2）根據思維導圖能夠整合概念和結構的特點，以“我的學校”這一主題為例，教師可以運用思維導圖鼓勵學生圍繞這個主題，在頭腦中復現已經學習過的詞匯，并遷移到新的目標詞匯上，這一方法既能幫助學生復習舊詞匯，又能引導學生有效學得新詞匯。而且，教師還可以運用思維導圖把英語的四項技能連接起來，通過促進學生對詞匯的大量掌握為他們學好其他三項技能提供一定的可能性。（3）除了引導學生在課上學習目標詞匯之外，教師還可以通過幫助學生構建思維導圖來促進學生復習鞏固所學詞匯。因為思維導圖能夠讓學生將密切相關的詞匯分組記憶，學生可以根據自己的學習習慣做詞匯筆記，從而有效歸納總結所學詞匯的含義和用法。教師也應當及時檢查學生所做的筆記內容，獲得反饋，以便了解學生學習詞匯的效果進而考慮是否需要調整教學進度。

2.3采用情景教學法

由于學生在學習詞匯時總是把它與現實語境和情景分離開來，教師需要在詞匯教學過程中創設相關的情景，引導學生思考所學詞匯可能會用在實際生活的哪些方面，以刺激學生的感官從而實現教學目標。以“Myclassmate”這一課為例，教師可以以教室為場景創設“讓學生相互進行自我介紹”的語言情景，通過做對話的方式，使詞匯形成從輸入到輸出的過程，加強學生的記憶，幫助學生明確目標詞匯的正確使用方式同時又拓展了新詞匯。這種方法可以針對初一的學生來使用，因為初一的學生更為活潑，教師需要結合生活實際，讓他們“身臨其境”，吸引注意力來促進英語詞匯的教學與學習。教師應當以學生的心理官能為基礎，進行英語詞匯教學;除了利用教室，還可以采用多媒體等設備，從視覺和聽覺兩個角度刺激學生的感官，激發學生對詞匯的學習和掌握。

2.4通過復習鞏固法教詞匯

復習鞏固法主要是在詞匯教學的系統性原則和實踐性原則指導下開展的具體教學實施過程。詞匯教學是一個既要呈現新詞又要不斷復習鞏固舊詞的過程。古人云：溫故而知新。教師的詞匯教學要兼顧對已經學過的單詞和詞組的復習鞏固這一步驟。學生忘的比學的快是詞匯學習中普遍存在的問題，這是因為復習鞏固工作沒做到位引起的。所以有目的系統地進行階段性復習詞匯，不僅能增強詞匯習得的效果，同時可以進一步理解單詞的詞義和用法。復習鞏固詞匯的方式可以有：一是根據句意和首字母或中文寫單詞。二是用所給詞的正確形式填空。三是課前五分鐘用詞匯撲克抽查單詞。四是隨時對在句中遇到的易錯詞進行講解、歸納、總結。五是聽寫。六是續寫小故事等等。形式不拘泥于一種，可以是靈活而多種多樣的，適合學生的訓練方式就是最好的方法。

結語

綜上，英語詞匯是學生提升綜合語言能力的基礎技能，掌握詞匯量的大小，在一定程度上影響著學生聽說讀寫技能的發展。只有英語教師適時地改進自己的詞匯教學策略，才能引導學生在詞匯學習方面有所提高，進而促進教師自己的教學。

參考文獻

[1]黃文香.對初中英語詞匯教學的探索[J].課程教育研究，2018（41）：103-104.

[2]沈雅芬.基于深度學習理論的初中英語詞匯深度教學研究[J].英語教師，2018（20）：113-117.

[3]汪麗.運用有效策略，提高初中英語詞匯教學效率[J].課程教育研究，2019（46）：108.

作者單位：湖南省石門縣第三中學