提高小學語文作業設計有效性的對策

張西瓊

摘要：在小學語文教學中，作業設計是語文教學的重要環節，其作用是不言而喻的。小學語文作業的有效設計對學生語文知識、鞏固與運用所學內容均有著重要的作用，同時也是提高小學語文教學質量的重要途徑之一。但是由于受到傳統觀念的影響，小學語文教學體系中所關注的大多數為課堂教學和語文活動，對于課堂之外的家庭作業設計并沒有得到太多重視。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;作業設計

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-177

在小學語文教學環節中，語文作業占有一定比重，因此科學有效的語文作業設計也應格外受到人們重視。近幾年，因小學語文作業設計問題而引發的負面消息層出不窮，多次受到新聞媒體的報道，此類問題的出現，在我國教育界引起了新一番小學語文教學設計的探討，這也使得有關小學語文作業設計中存在的問題逐漸顯現出來。

一、小學作業設計

作業是教師與學校為學生布置的課堂以外的學習活動，亦屬于重要的教學環節，其范圍包括課堂內所學習的知識與課堂外的生活實踐。作業的目的是幫助學生鞏固知識以及培養學生自主學習能力，促進學生全面發展。小學語文作業設計即是教師對小學語文作業進行科學、有效設計的過程，也就是針對小學生本身，對其家庭作業的形式與內容進行符合其自身發展特點的有效的設計，并對作業的結果給予靈活性評價的過程。

二、小學作業設計存在的問題

（一）作業設計單一化

作業題型設計單一，已經是小學語文作業設計中普遍存在的問題之一。在小學教育階段，學生接觸最多的作業題型就是抄寫或者背誦，教師很少布置實踐型作業，題型設計相對單一。以人教版小學語文三年級上冊教材為例，在第三單元《古詩兩首》的學習中，該部分學習要求學生會認7個生子，會寫10個生字，并背誦古詩，所以教師通常會為學生布置抄寫古詩或背誦的作業。但這類單一化的作業題型設計十分枯燥，常常會引起學生的反感和負面情緒。

（二）作業內容欠缺自主性

在小學教育階段的學生，尤其是學生們正處于兒童期至青春期的過渡階段，學生自我意識逐步彰顯，希望做學習的主人，小學語文家庭作業設計與實施應充分發揮學生學習的主體性。完成語文家庭作業過程應是學生主動學習的過程，但在小學教育階段語文作業大多數來源于教師的單方面布置，學生很少參與作業設計，教師對作業內容設計有著絕對性的權力。另外作業內容往往按照學校的教研制度安排，極少體現教師自主設計。這些消極因素影響了作業內容設計的自主性，導致語文作業的質量逐漸下降，引起量多質低現象的出現。

（三）作業內容缺少層次性

在小學教育階段，語文教師常常會忽略學生的差異性問題，對所有學生布置的語文作業都是難度相同，形式一樣的。當學習能力較強的學生面對難度較低的作業時，就不得不浪費較多的時間和精力，來做這些對自身能力提升無太大益處的作業;而學習能力較弱的學生在面對難度較高的作業時，為了完成教師布置的任務，他們只能通過抄襲其他同學的作業來蒙混過關。這一現象的出現，其根本原因就是作業內容缺少層次性。

三、提高小學語文作業設計有效性的策略

（一）創新作業題型

愛玩、好奇是小學生的天性，枯燥、無味的課外作業容易引起小學生的反感，產生厭學情緒，因此在語文作業設計上，教師要以趣味性為基礎，進行作業的創新性設計，以充分調動小學生的積極性及主觀能動性。首先教師要加強對語文作業題型的探索，積極地去設計更多有趣的作業題型。同時作業題型的設計要講求多元化，避免盲目，要與學生的個性發展相聯系。其次教師、學校以及相關的教育部門要敢于直視國內應試教育體制存在的問題，認識到其對學生成長帶來的危害。客觀看待學生的考試成績，不要單純的以成績決定學生的好壞。減少單一的作業題型，用更多的時間去設計符合學生發展的創新題型。

（二）作業內容趨向自主

學生是學習的主體，應當是每個教師都銘記于心的教育理念，對于小學語文作業設計，也應該做到以學生為主。在這一方面，教師首先要在設計作業時體現學生的主體地位，圍繞學生的個性發展特點，設計多元化語文作業。同時，可以讓學生參與到家庭作業的設計中來，教師只負責檢查學生作業設計的情況，給學生獨自探索、發現的機會，去設計符合自己的語文作業。學校方面要重視教師在作業設計上的自主性。小學語文作業的設計和布置應該做到因人制宜、因人而異，適時的調整更是必要的。因此，要想設計更人性化的作業，學校需要為教師提供清晰的設計方向，充分給予教師作業設計的自主權，允許教師對教材作業內容進行合理改編，設計更符合學生發展特點的作業。

（三）作業內容講求層次

學生們都是具有個性化特點的，他們在小學語文學習能力上也存在差異，有差異的學生做統一的作業，會影響他們的學習積極性。因此，當代小學語文教師要設計有差異的語文作業。與學生換位思考是作業分層設計的前提，教師要懂得站在學生的角度考慮問題，根據學生的個性發展特點設計不同層次的語文作業。對于語文作業的分層設計，教師可以從以下三方面著手進行設計：一是降低后進生作業難度，增加后進生作業量，培養后進生學習能力;二是提升優等生作業難度，縮減優等生作業量，充分發輝優等生學習自主能力;三是適度提高中等生作業難度，適度提高中等生作業量，合理發展學生學習水平。三種不同難度的語文作業，能夠幫助學習能力程度不同的學生獲得針對性訓練，有效的發揮出語文作業的效果。

綜上所述，小學語文作業作為小學語文教學環節重要的一部分，所有教師都應該去重視語文作業的地位，積極地去探索小學語文作業的設計，發揮出語文作業對學生的積極作用。在小學語文作業形式設計方面，教師要減少對語文教材的依賴，以書面為主的作業形式要大大縮減，積極的去探索更多充滿趣味性的語文作業。同時對考試的內容要進行創新，降低應試教育對作業形式設計的影響;其次在作業內容設計方面，要改革師范生的學習課程，加入作業設計內容。同時學校對教師要進行作業設計的指導，并給予教師作業內容設計的自主權，設計多元化、層次性的語文作業，體現出學生主體地位;最后在作業答案設計方面，要樹立科學的教學設計觀，采用多元化作業評價方式。

參考文獻

[1]馮航貞.小學語文課外作業設計的調查研究[J].基礎教育研究，2015（13）：30-33.

[2]屈靜.小學高段語文家庭作業設計與實施的現狀研究[D].重慶師范大學，2018.

作者單位：鹽源縣梅雨鎮梅雨小學