如何培養語文閱讀興趣

李林佳

摘要：閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維并獲得審美體驗與知識的一種主動、積極的行為，只有當學生與文本產生積極、深刻地互動，才能從中獲取信息，實現自身的提升，而不是教師強制學生閱讀，控制學生閱讀，逼迫學生閱讀，因此如何激發學生的閱讀興趣成為了教師們熱議的話題，也是本文即將探究的話題。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;二年級課程;閱讀興趣

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-212

興趣是最好的教師，有了興趣學生就能積極主動地進行閱讀，并開動腦筋從中獲得獨特的情感體驗，但實際情況卻是學生閱讀興趣不高，逃避閱讀、胡亂閱讀，沒有他人的監督就不閱讀，結果就是沒有掌握閱讀技巧，閱讀面窄，閱讀量少，與閱讀教學目標想卻甚遠，亟需改善。為了解決這一問題，筆者進行了多方探索，向其他教師請教答案，反省自己的教學行為，參與學校組織的培訓活動，上網學習優秀教師的教學案例……付出是有回報的，一番努力后，終有所獲，總結出了以下幾條教學建議：

一、尊重學生個性，滿足學生心理訴求

筆者發現學生閱讀興致缺失，但這只限于教材文本或課上閱讀活動，學生對漫畫，童話故事、寓言故事以及繪本興趣濃厚，因此筆者推斷可能是因為課上閱讀內容或閱讀形式不符合學生的心理期待，因此激發不了學生的閱讀興趣，為此筆者進行了一場調查活動，了解了學生課下閱讀喜好并將其納入語文課堂中，建立了課堂內外之間的聯系，以期能滿足學生的心理訴求，激發學生閱讀興致。

如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章時，同學們需要完成的閱讀目標這一就是獨立閱讀文本，獲得獨特的閱讀體驗。為了完成這一教學目標，筆者分析了學情，找到了相關的繪本，代替教材文本供學生閱讀;此外，筆者還為大家推薦了《烏龜胖胖尋親記》和《小鯉魚跳龍門》這兩則童話故事，因為題材與閱讀文本類似，能引發學生的的情感共鳴，又因為故事內容簡單，情節生動，對學生來講難度不大，因此能吸引大家的閱讀興致。當然，如果有時間，筆者也會組織學生進行一些自主閱讀活動，讓學生帶著自己喜歡的閱讀書籍來學校，自由閱讀。

在教學實踐活動中，教師發現學生并不是對閱讀不感興趣，而是對教材選錄的文本或閱讀方式不感興趣，因此進行了調查問卷，得知了學生的興趣所在并借助繪本與課外閱讀進行教學，還組織學生進行自主閱讀，滿足了學生的閱讀訴求，激發了學生的閱讀興趣。

二、教授學生方法，提升學生閱讀能力

學生閱讀興趣不足的原因之一是缺少閱讀能力，讀不懂，讀不下去，應該引起教師們的重視并想法設法解決這一問題。筆者作為一名任課教師，選擇利用課上時間教授學生一些有用的閱讀技巧幫助學生提升閱讀能力，讓其有興趣、有能力繼續閱讀。

如，在學習《狐假虎威》這一課內容時，為了提升學生閱讀效率，讓其能夠讀懂、讀透，筆者決定教授學生一些好用的閱讀技巧，包括不動筆墨不讀書，即要求學生邊讀邊記錄，可以圈畫出自己存在的困惑，可以寫下自己的閱讀體驗，可以摘抄出好詞好句，總而言之，就是留下自己的閱讀痕跡;隨文識字，即不另外花時間學習生字詞，而是直接閱讀，在閱讀中識讀生字，印象深刻且了解了生字的使用環境，一舉兩得;進行課前預設，不急于閱讀，而是依據題目猜測內容，隨后閱讀文本驗證自己的猜想，既能增加閱讀的趣味性，還能鍛煉學生的思辨推理能力，值得肯定，借此幫助學生閱讀。當然，有些學生會嘗試這些新方法實現自身的提升，有的學生則對其存在質疑態度或處于懶惰心理，不在意，此時筆者就會給予表現良好的學生相應的獎勵，為其他學生樹立典型，讓學生意識到使用方法、應用技巧的益處。

在教學實踐活動中，教師發現學生學習興趣不足的一個重要原因是閱讀能力不足，讀不懂閱讀文本，為了解決這一問題，教師教授給學生一些必要的閱讀技巧，協助學生進步并給表現良好的學生一定的獎勵，希望其再接再厲。

三、家校聯合教學，創造良好閱讀環境

筆者教學時間越長，發現自身力量愈發薄弱，甚至力不從心，為此筆者與家長進行了聯合教學，這是因為家長與教師的職責相同，都能對學生進行監督、引導、組織與維護，且與教師相比，家長們與學生接觸時間久，了解深，對其影響深遠也能提出針對性的建議，因此成為了筆者主要聯合的對象，以期能為家長達成共識，為學生創造良好的閱讀環境。

如，在閱讀《坐井觀天》這則文章時，筆者不僅利用課上時間認真教學，履行自身職責，還布置了課前預習任務，課后復習作業，幫助學生提前預習，鞏固提升，對教學閱讀文本更為熟知，為了提高作業完成率，筆者主動聯系了家長力量，將任務上傳到家長微信群中并與之達成共識，發揮自身力量協助學生做好預習與復習工作，當然，如果家長與學生共同閱讀更好，有利于營造良好的家庭閱讀環境。

在教學實踐活動中，教師認為做好閱讀教學工作，單單憑借教師的力量遠遠不夠，還需要其他教學力量的加入，家庭力量就是其中重要的一員，因此主動聯系家長力量，實現了家校聯合，為學生營造良好的閱讀環境，有望激發學生的閱讀興趣。

四、評選閱讀標兵，樹立學習效仿對象

樹立典型，發揮榜樣示范作用能激發學生好勝心與榮譽感，尤其是同伴得到了教師的表揚與肯定后，會激發其他學生學習效仿的決心，用個體帶動整體，實現整體提升。為此筆者會鼓勵學生閱讀并評選每周、每月閱讀小標兵，用這一榮譽激發其他學生的閱讀興致。

筆者會為學生推薦一些課外閱讀書籍并組織學生進行自主閱讀，為了檢驗大家的閱讀成果，也為了評選出閱讀標兵，筆者會要求學生用“演”的形式展示自己“讀”的結果，生動、形象、充滿了趣味性。上述活動每周進行一次，周周都會有評選的結果，當某位學生連續四次榮獲閱讀小標兵稱號時就有機會成為月閱讀標兵，從筆者處獲得一份神秘的禮物，以期能通過這一形式激發學生好勝心與個人榮譽感，點燃大家的閱讀興趣。

綜上，小學階段的學生對外界事物充滿了好奇心，探索欲望強烈，讀教材文本閱讀也應該如此，但因為種種原因，學生閱讀興趣缺失，不喜歡閱讀，畏懼閱讀，閱讀效率差的情況普遍存在，成為了教師們熱議的話題。為了解決這一問題，筆者結合實際總結了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻

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[2]吳恒東.小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J].納稅，2017（27）.

作者單位：四川省涼山州美姑縣洛俄依甘鄉依波窩村小