小學(xué)語文高段核心素養(yǎng)的培育探究

陳吉輝

摘要：伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)高段教學(xué)中教師不僅需要傳授小學(xué)生理論知識，還需要培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生語文素質(zhì)的快速增長。當(dāng)下時段部分教師對于小學(xué)語文教育重視程度不足，導(dǎo)致小學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識薄弱，限制了小學(xué)生語文水平的快速增長。因此，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的文章審美能力、增強(qiáng)小學(xué)生的語言組織能力、塑造小學(xué)生的語文思維模式，全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生語文成績的提高。以下，結(jié)合具體事例，簡要分析小學(xué)語文高端核心素養(yǎng)的培育探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;教師;核心素養(yǎng);語文

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-222

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是語文教師在教學(xué)過程中務(wù)必要為學(xué)生培養(yǎng)的能力之一，增強(qiáng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時的技能基礎(chǔ)，使小學(xué)生面對各種語文問題時可以更加得心應(yīng)手。但由于部分教師教學(xué)手段較為單一，為小學(xué)生帶來的語文教學(xué)體驗(yàn)較差，教學(xué)內(nèi)容也存在較大的局限性，不利于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的快速成長。因此教師需要將多種教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，以多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)及拓展教學(xué)等方式，為小學(xué)生帶來新式語文知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)文章審美能力

一篇優(yōu)秀的文章不僅是高超寫作技巧、優(yōu)秀寫作手法的運(yùn)用，還是當(dāng)他人閱讀該篇文章時讓其產(chǎn)生豐富的想象。培養(yǎng)小學(xué)生的文章審美能力，有利于提升小學(xué)生的個人修養(yǎng)，陶冶小學(xué)生的情操，使小學(xué)生在面對各種文章時可以透過字里行間發(fā)現(xiàn)文中的“美”。多媒體教學(xué)是教師運(yùn)用現(xiàn)代化的科技設(shè)備將語文教學(xué)內(nèi)容以視頻影像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，賦予書本知識“生命力”，使小學(xué)生可以更加直觀的看到文中所描繪的美麗景象，加深學(xué)生對于教材內(nèi)容的理解，加強(qiáng)小學(xué)生的想象能力。因此，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的文章審美能力。

例如：在教學(xué)蘇軾的《六月二十七日望江樓醉書》時，教師可以運(yùn)用多媒體投影儀為小學(xué)生展示詩中所描繪的景色。該詩主要描繪了西湖畔望江樓開闊的視野及陣雨前、中、后西湖的美麗景色。在視頻觀看時，教師可以跟隨播放進(jìn)程為學(xué)生進(jìn)行詩文講解。前兩句談及望江樓上視野廣闊，西湖上方烏云密布遠(yuǎn)處山巒清晰可見，以“跳珠”二字將磅礴大雨比作珍珠，使原本陰沉的環(huán)境變得極具美感。后兩句通過“忽吹散”、“水如天”，分別描繪了大風(fēng)吹散烏云、西湖水面碧波如鏡像天空一樣溫柔廣闊。運(yùn)用視頻觀看的形式，使學(xué)生親眼看到鮮艷畫面實(shí)景增強(qiáng)其對于美麗場景的理解，以字里行間文字的賞析將文中美景展現(xiàn)的淋漓盡致。教師運(yùn)用多媒體教育的手段，加強(qiáng)學(xué)生詩文字詞理解，在學(xué)生品味西湖美景的同時，增強(qiáng)其文章審美能力，開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)初中生語文素養(yǎng)的增長。

二、使用游戲教學(xué)，增強(qiáng)語言組織能力

在小學(xué)語文教育中教師培養(yǎng)小學(xué)生的各種語文技能，其旨在促進(jìn)小學(xué)生將各種知識的合理運(yùn)用，其中主要包括與人交流溝通、寫作技巧使用等語言組織能力。游戲教學(xué)是教師根據(jù)現(xiàn)階段的教材內(nèi)容，將課堂教學(xué)與小學(xué)生日常游戲活動進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生可以在輕松愉快的游戲環(huán)節(jié)中放松身心，提高學(xué)習(xí)動力，在滿足現(xiàn)階段語文知識學(xué)習(xí)的同時，使小學(xué)生保持充沛的學(xué)習(xí)活力。因此，教師可以使用游戲教育的方式增強(qiáng)小學(xué)生的語言組織能力。

例如：教師在教學(xué)《兩小兒辯日》時可以使用游戲教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“辯論賽模擬”的游戲。教師以“太陽”為題，就文中內(nèi)容繼續(xù)討論太陽何時距離人最近。“各位同學(xué)，我們此次的辯論會大家發(fā)言時間有限，所以請各位將想表達(dá)內(nèi)容精簡以后再進(jìn)行表述”，教師引導(dǎo)開場，第一位學(xué)生表示“我覺得中午的時候太陽距離我們更近，因?yàn)橹形绲臅r候最熱”，另一位同學(xué)進(jìn)行反駁“我覺得太陽與我們的距離是不變的，中午最熱是因?yàn)樘栆呀?jīng)升起一上午了，溫度自然而然的提升了，我認(rèn)為上一位同學(xué)的回答不是很嚴(yán)謹(jǐn)”，“還有哪位同學(xué)想表達(dá)自己的意見么”，又一位學(xué)生起身“老師我覺得夏天太陽距離我們比較近冬天距離我們比較遠(yuǎn)”。教師使用“辯論模擬”的游戲活動，使小學(xué)生切身參與其中，以最精簡的語言表達(dá)自身觀點(diǎn)，鍛煉小學(xué)生字詞合理搭配，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，在促進(jìn)小學(xué)生掌握課本知識的同時，增強(qiáng)小學(xué)生的語言組織能力。

三、通過拓展教學(xué)，塑造語文思維模式

語文思維模式是小學(xué)生面對客觀事物時以語文的角度看待問題的主觀意識，塑造小學(xué)生的語文思維模式有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。拓展教學(xué)是教師利用課本之外的知識豐富小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍。在課外拓展中教師以全新的內(nèi)容對小學(xué)生進(jìn)行教育，使小學(xué)生可以將各種語文知識融會貫通為自身所用，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進(jìn)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。因此，教師可以通過拓展教學(xué)的方式塑造小學(xué)生的語文思維模式。

例如：《鋼鐵是怎樣煉成》一書中主要講述了保爾·柯察金這位青年出身貧苦通過自身不懈努力成為一名共產(chǎn)黨員，雖然工作導(dǎo)致他的身體惡化，但他仍然艱苦奮斗的故事。教師在拓展課外教學(xué)時可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這本書籍，通過書中生動且富有生活氣息的語言，鍛煉小學(xué)生的語言組織能力;以書中震撼人心的章節(jié)描寫，增強(qiáng)小學(xué)生的精神力量;結(jié)合主人公的生平經(jīng)歷以及他不屈不撓勇于斗爭的精神，培養(yǎng)小學(xué)生正確的價值觀，促進(jìn)小學(xué)生優(yōu)良品格的樹立。教師通過拓展課外教學(xué)的方式，豐富小學(xué)生的課余生活，借由課外優(yōu)秀書籍的閱讀以書中人物形象、故事情節(jié)的刻畫描述，使小學(xué)生語文表達(dá)能力更具邏輯性，增強(qiáng)小學(xué)生語文綜合能力的同時，促進(jìn)小學(xué)生語文思維模式的塑造。

綜上所述，教師在小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的塑造中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的手段來培養(yǎng)小學(xué)生的文章審美能力;使用游戲教學(xué)的手段來增強(qiáng)小學(xué)生的語言組織能力;通過拓展課外教學(xué)的手段塑造小學(xué)生的語文思維模式。以多種教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合的方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動小學(xué)語文教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：四川省成都市青白江福洪小學(xué)校