關于小學語文閱讀教學中核心素養的培養

王嬌

摘要：隨著社會的發展，俗話說得好：“得語文者的天下，不會閱讀的孩子是潛在的差生。”也許有點夸張，但是以這么多的教學經驗看，愛讀書的的孩子各方面表現都要突出于不愛讀書的孩子，因此小學階段的閱讀培養室非常重要的。閱讀這一板塊的知識在語文教學中的重要性也非同小可，作為一名語文教師就一定重視起發揮閱讀的作用。本文基于關于小學語文閱讀教學中核心素養的培養展開論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養的培養

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-251

引言

隨著新課程改革不斷深化，小學語文使用部編版新教材，教材內容進行較大調整，內容的呈現形式也更加豐富，課文的選篇對優秀、經典的傳統文化篇目比重大大增加，同時也兼顧時代性，新的語文教材開始更加注重考查學生的閱讀能力。為了提升學生的閱讀能力，教師必須強化閱讀指導，幫助學生篩選優質閱讀篇目，為學生講解閱讀方法、閱讀技巧，才能真正幫助學生開拓廣闊的知識視野，豐富學生的審美鑒賞力，深化學生的情感體驗與感悟。然而，現在小學語文閱讀教學尚有不足之處。

一、學生為主體：關注閱讀傾向，培養閱讀興趣

閱讀教學以學生為主體，教師應當了解小學教育階段學生的心理認知層次，充分關注學生的閱讀傾向，才能更好地實現學生與閱讀教學之間的高效關聯。為了更好地引導學生開展閱讀教學，培養學生的閱讀興趣，教師應當密切關注學生的“最近發展區”，利用克拉申的“i+1”教育理念，鼓勵學生既要認真閱讀教材文本，還應在教材文本的基礎上有所拓展與延伸，引導學生保持最佳閱讀狀態。語文教師應當以教材為基礎，從教材出發，多角度解讀教學內容，挖掘教材內容精髓，以此為依據，循序漸進地安排閱讀內容和閱讀延伸，為學生制定科學的閱讀目標。同時，不同學生有著閱讀興趣，教師應當尊重他們的閱讀偏好，挖掘學生們的閱讀潛力，幫助他們更準確、更深刻地理解閱讀內容，提升他們的閱讀能力。

二、利用思維導圖進行小學語文閱讀教學

隨著科技的不斷發展，我們正生活在一個信息化發展的時代，不只人們的日常生活變得信息化，我們的教學模式也在逐漸信息化。我們在教學過程中逐漸運用到很多當今信息化時代的產物，比如多媒體。我們可以利用多媒體可以進行思維導圖的創建，它的出現不僅可以幫助學生更好地學習知識，還有利于學生的思維得到拓展。我們在課堂上利用思維導圖的模式進行小學語文閱讀教學，不僅可以讓學生更好地理解文章的內容，還能擴展學生的知識面，有利于學生閱讀思維的建立。我們利用思維導圖在核心素養的基礎上進行小學語文閱讀的教學，不僅可以吸引小學生的注意力，還能讓學生看到對文章不同角度的理解，激發了他們閱讀理解的潛能。例如，我們在向學生講解《紙的發明》這篇文章的時候，可以利用思維導圖在核心素養的基礎上進行小學語文閱讀的教學。教師可以先在多媒體上給學生放出紙的發明的思維導圖，學生根據思維導圖的梳理對文章有一個大致的理解。然后，我們給學生細致地講解閱讀的方法和技巧，在課堂的結尾給學生出一兩道題的小測驗來檢驗學生的理解程度。我們在核心素養的基礎上利用思維導圖進行小學語文閱讀的教學，不僅可以讓學生學習到如何對文章進行閱讀理解，還能培養他們學習語文閱讀的能力。

三、創設情境有效互動，深化課堂教學效果

教師組織的閱讀教學活動不應該停留在表面上，而是要啟發學生的創新意識、創造意識，充分活躍他們的語文思維，保證核心素養的培育工作有序推進下去。筆者認為，深化閱讀教學的效果，進行課程資源的整合，同時堅持著“有的放矢”和“因材施教”的原則，進行整體教學格局的調整是非常必要的。不論是思維能力的培養還是創新潛能的挖掘，小學生都無法脫離教師，那不妨構建起和諧的師生互動關系，創設出有效的問題情境。比如，學習《窮人》這篇課文的時候，筆者提出“你們還記得哪些有關窮人的故事”“文章哪些地方讓你感受到了窮”等問題，使學生在情境中積極的思考。選擇了合適時機，全班交流及反饋，讓孩子們更好的感受“桑娜”“漁夫”的勤勞善良，主動學習他們樂于助人的美德。

四、培養閱讀能力

教師在引導學生進行整本書閱讀的時候，要培養學生的閱讀能力。學生的閱讀能力包含學生的概括能力、敘事能力、理解能力、賞析能力、評價能力等等。教師在開展整本書的閱讀時，需要通過不同的方式鍛煉學生的這些能力。例如，在閱讀《柳林風聲》的時候，教師可以讓學生以不同的形式展示這本書，有的學生采用電子課件的形式介紹這本書的內容，有的學生采用角色扮演的形式介紹，還有的學生就是直接講述這本書的內容，教師引導學生講述閱讀內容，可以鍛煉學生的語言建構能力。每個學生的思考方向不同，因此學生在講述的時候側重點不同，而且也會帶有個人感情色彩，教師可以就學生的講述提出問題，引導學生探討。有的學生喜歡獾，有的學生喜歡蛤蟆，教師可以讓學生說一說自己為什么喜歡它們，這種方式可以促進學生思維的發展。教師也可以讓學生從這本書中選出自己喜歡的句子分享給其他學生，并進行賞析，進而培養學生的審美能力和賞析能力。教師利用不同的方式鍛煉學生在閱讀中的能力，最終可以促進學生的綜合發展。

結束語

為了讓學生更好地成長，我們進行了基于核心素養的教學。我們在核心素養下進行小學語文閱讀的教學，不僅可以培養學生具備良好的閱讀習慣，還可以讓他們的知識面得到拓展，使學生的思維方式也得到拓展。

參考文獻

[1]郭文豐.核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略探究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（06）：94-96.

[2]王陶.基于核心素養的小學語文名著閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：258.

[3]王麗莎.核心素養視域下小學語文閱讀教學設計研究[D].淮北師范大學，2020.

作者單位：湖北省恩施市龍鳳鎮龍馬民族學校