高中語文任務驅(qū)動型作文的寫作方法探析

吳碧燕

摘要：隨著時代的發(fā)展以及社會的進步，我們越來越強調(diào)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就需要順應當下的時代形式不斷地與時俱進。在高中語文教學過程中，作文是語文教學的一個重大任務，所以教師應該重視作文的教育。在作文的教育中，任務驅(qū)動型作文是一種新的教學方法，它現(xiàn)在被逐漸地應用于高中語文教學之中，并且得到了極好的教學效果。本文基于對高中語文任務驅(qū)動型作文教學的寫作探討，對于高中語文任務驅(qū)動型作文的合理展開提出合理的策略，希望對以后的教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;任務驅(qū)動型作文;寫作方法

前言：

任務驅(qū)動型作文的課堂教學模式是高中語文教學中的重要內(nèi)容，它的目的旨在培養(yǎng)學生的思維靈活能力以及實際操作能力。通過老師的教學計劃，對學生提出具體的教學目標，希望學生可以根據(jù)教師的教學目標完成具體的教學任務，當學生完成任務之后，教師對于學生完成的任務情況進行檢查，評估學生掌握知識的技能。學生在學習任務的驅(qū)動之下，通過對學校以及教師資源的利用整合，在課堂上開展自主、靈活、合作以及探究式的學習，以便于提高學生的學習能力，達到更好地學習效果。

一、任務驅(qū)動型作文的具體內(nèi)涵

所謂的任務驅(qū)動型作文的具體內(nèi)涵是教師通過自己扎實的語文學識以及對于具體任務的制定，讓學生自己獨立完成任務，并測試學生對于任務的完成程度如何。這種任務驅(qū)動型作文在當下的高考作文中屢次出現(xiàn)，十分受歡迎。所以，教師應該看到當下新課標高考的這種發(fā)展趨勢，讓學生在平時的學習中對于任務驅(qū)動型的作文要多加練習，這樣才可以讓學生在高考考場上遇見這樣的作文時，可以輕松應對，不至于出現(xiàn)手足無措的情況。

任務驅(qū)動型寫作所采用的命題方式，可以為學生提供多方位、多角度的寫作思路，讓學生可以有話可說，有字可寫，而不至于由于命題范圍太窄的原因，限制了學生的發(fā)揮，進而影響了作文的內(nèi)容構(gòu)思以及成績等。同時，這樣類型的作文由于具有一定的寫作范圍，所以，在一定程度上降低了學生的審題難度，讓學生可以簡單直接地猜到出題者的意思，并且能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。其實，在許多的情況之下，一些學生由于缺乏完整的文章論證依據(jù)，容易只是就事論事，只看到一些表面的東西，而并沒有思考這表面之后深層的含義到底是什么，很顯然，這樣的學生作文，問題就是立意沒有進一步深化，影響了判分老師對于整篇作文的判斷。

二、任務驅(qū)動型作文寫作存在的問題

（一）立意淺顯、不深入領(lǐng)會深層的意思

對于高中生來說，對于作文題目整體意思的把握是非常困難的。他們有些時候僅僅看到了作文題目最表面的問題，而不能對其深層次的含義進行挖掘，這就導致其書寫出來的文章存在跑題的現(xiàn)象或者是立意太淺，教師無法給予高分。很多時候?qū)W生對于作文的立意存在錯誤的認知，他們并不感覺自己的立意存在問題。但是要想自己的文章想要在浩如煙海的高考作文中顯現(xiàn)出來或者說是脫穎而出，那么就必須有深層的立意，這樣才可以一眼獲得老師的好感，激發(fā)閱卷老師向下閱讀的興趣，獲得閱卷老師的情感共鳴。

（二）憑借第一感覺進行立意

任務驅(qū)動型作文的一個非常重要的特點就是題目會提供一段材料來讓學生審題，然后為自己要寫的文章立意。很多時候這些材料并不會是表面上那么一個故事呈現(xiàn)的那么簡單，往往隱藏著巨大的深意，而學生只有把握了材料背后的意思，這樣才可以獲得高分。然而許多學生在做試卷的時候，由于前面的題目做的時間太長，給最后的作文所留的時間不長，所以學生就沒有足夠的時間去審題、去思考文章背后的深意。他們很多人往往就是在看到作文材料之后，在極短的時間內(nèi)就確立了主題，這樣就很容易偏離主題或者是立意過淺，沒有把握住材料的核心。對于一篇文章來說，文章的立意是文章的重中之重，而一旦文章的立意出現(xiàn)了偏差或者其他的錯誤，那么這篇文章就是失敗的，是不容易取得高分的。

（三）立意與材料極其不符合

在高中語文的作文考試中，我們會發(fā)現(xiàn)許多學生的作文立意與題目所給出的材料的符合度非常低，甚至有時候我們會發(fā)現(xiàn)作文的核心與材料毫無關(guān)系，從而影響了學生在高考中獲得較高的分數(shù)。這種情況的出現(xiàn)是與學生自身的理解能力有很大的關(guān)系的。不要小瞧語文試卷上這一行行的閱讀材料，其實這也是學生多方面能力的綜合體現(xiàn)。這些閱讀材料或許在老師的分析下顯得非常簡單，但是對于學生來說，很多時候并不是一眼就可以看穿題目所提供的視角，也不可以一下子就理解出題人的意思到底是什么，這就需要學生針對這些多樣的角度進行提煉以及升華，從而獲得一個新穎的高深的文章立意，讓自己的文章立意出彩。所以，要想學生可以準確地把握文章的立意就需要教師不斷地鍛煉學生的閱讀理解能力，從而讓學生在審材料時可以直擊核心，一下子就抓住深層含義。

三、提升任務驅(qū)動型作文的立意的具體策略

（一）拓展學生的閱讀面，提升學生的課外閱讀水平

學生要想在語文作文立意方面可以有所提升，那么就需要對于學生的閱讀寫作能力進行有效地訓練。比如在平時的學習中，教師可以給學生一段小材料，然后讓學生通過對材料的閱讀，進行分析和聯(lián)想，最后概括提煉出最為適合文章核心的立意。比如，在寫《大國情懷》這樣的作文的時候，就需要讓學生對一段材料進行充分的解讀，因為大國情懷也分為許多種，要深入剖析到底是哪一種。

（二）提升學生對于任務驅(qū)動型作文的立意訓練

針對以上高中學生在語文作文寫作中容易出現(xiàn)的問題，需要學生專門加強對于任務驅(qū)動型作文的立意提煉的訓練，這樣才能夠讓學生在面對不同的閱讀材料時能夠準確把握住題目的主體，從而獲取自身文章需要的立意.在語文考試中，作文立意與題目相左，原因大多集中在題型認識不足、材料概念不清楚、對事件缺乏正確的認識等等，這些原因其實都是由于學生平時缺乏針對性的練習。

結(jié)語：

綜上所述，教師需要重視高中學生對于任務驅(qū)動型作文的理解，要從多方面促進學生閱讀理解能力的提升，這樣才可以幫助學生更好地理解作文的深意，可以讓自己的作文脫穎而出，獲得良好的效果，有助于學生學習能力的提升以及閱讀能力的增長。

參考文獻：

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