教學課堂中少數民族學生自信心的培養

李裕烜

摘要：自信心是學生成功的重要因素，學生擁有良好的心理素質，才能相信自己有能力面對學習，進而在學習中獲得技巧的積累和能力的提升。而自信心的缺乏，會造成學生進行自我否定，出現自我挫敗的心理，影響學生對待學習的態度。少數民族學生在學習的時候，受家庭、社會等綜合因素的影響，會出現自信心的問題。教師抓住課堂教學的機會，對少數民族學生進行自信心的培養，可以優化學生的課堂學習，讓學生有勇氣面對學習的風浪。

關鍵詞：教學課堂;少數民族;學生;自信心;培養

教師利用教學課堂對少數民族學生展開自信心的培養，有助于學生適應課堂學習，解決學生學習心理上的問題，讓學生在學習方面更上一層樓。教師通過鼓勵學生大膽表達自己的意見、鼓勵學生積極與人合作、鼓勵學生參與課堂實踐活動，培養了學生表達的信心，培養了學生展示自己的信心，培養了學生實踐的信心，取得了顯著的效果。

一、鼓勵學生大膽表達自己的意見——培養學生表達的信心

自信的學生在面對分歧的時候，會主動地說出自己的想法，表達自己的意見。而缺乏自信的學生，則會擔憂自己的答案是否正確，是否會引起他人的反感，出現畏縮的學習心態，難以理性表達自己。教師在課堂上鼓勵學生大膽表達自己的意見，能夠培養學生表達的信心。教師可以通過詢問學生的意見來使學生講述自己內心的想法。但是，部分教師在課堂中培養少數民族學生自信心的時候，急于求成，缺乏耐心，采用了粗暴的教育方式，不僅沒能解決學生的問題，反而加重了學生的問題。由此，教師要尊重學生，鼓勵學生大膽發表意見。

筆者在課堂學習中，對于涉及民族文化的部分，采取了詢問缺乏自信的少數民族學生這一方式，從學生熟悉的方面出發，為學生創設了表達的機會。在學生表達的同時，筆者會點頭示意學生繼續，讓學生逐漸放平心態，從緊張中解決出來，將自己熟悉的常識分享給大家。學生在表達中，會受到大家的認可，贏得表達的信心。

二、鼓勵學生積極與人合作——培養學生展示自己的信心

自信的學生，在與人合作的時候，能夠展示自己的優勢，利用自己的優勢來為小組增添光彩。而缺乏自信的學生，則會瞻前顧后，難以與小組成員積極溝通，無法融入小組合作的氛圍。教師在課堂上鼓勵學生積極與人合作，能夠培養學生展示自己的信心。教師可以依據學生的情況對學生進行合理分組，為學生創設一個友好的合作環境。但是，部分教師在課堂教學中忽略了這一問題，影響了小組合作的質量，耽誤了學生自信心的建立。由此，教師應合理安排學生合作，讓學生找到自己在合作位置。

筆者在課堂教學中，將自信心不足的學生分到了適合的小組，并為其分配了適宜的任務，教育小組成員互相幫助，及時溝通。學生在小組合作中，有了自己努力的方向，樹立了合作責任感，很快就完成了自己的學習任務，并參與到了幫助他人的活動中，與小組成員培養了默契。學生在這樣的環境下，放下了心中的芥蒂，產生了展示自己的勇氣。

三、鼓勵學生參與課堂實踐活動——培養學生實踐的信心

自信心強的學生，在課堂實踐活動中，可以活躍自己的思維，通過親手實踐來感知知識的力量，熟悉實踐技能并將其靈活應用出來。而缺乏自信的學生，則會躲在其他學生的身后，或是過度依賴教師，等待教師給出正確答案，難以主動參與到實踐活動中。教師在課堂上鼓勵學生參與課堂實踐活動，能夠培養學生實踐的信心。教師可以在了解學生的長處之后，為學生設置實踐活動，有目的地引導學生，讓學生在實踐中獲得自信。但是，部分教師在課堂教學中，喜歡干擾學生實踐，打斷了學生實踐信心的建立。由此，教師應增加對學生的信任，放手給學生。

筆者立足課堂教學，為學生設置了課堂實踐活動，通過知識接龍、創意游戲、課堂測試等為學生打開了自信心培養的通道。學生在教師的驅動下，走進了課堂實踐活動。在學生實踐的過程中，筆者進行了巡視和指導，指出了學生在實踐中存在的問題。學生在教師的教育下，認識了課堂實踐活動的價值，意識到實踐的重要作用，利用實踐鍛煉了自己的知識應用能力，對自己的學習情況有了清楚的認識，能夠及時調整自己的學習方案，有針對性地開展訓練活動，獲得了實踐的自信。

總之，學生在教師的鼓勵，有了大膽發表自己的意見的勇氣，形成了表達的自信心;產生了積極與人合作的意識，形成了展示自己的信心;能夠積極地參與到課堂實踐活動，形成了實踐的信心。對于農村少數民族學生來說，學習是打擊學生信心的一大方面，教師幫助學生解決學習問題，能夠緩解學生的學習壓力，讓學生重拾學習的信心。教師在指導學生學習的過程中，圍繞學生的自信方面進行分析，能夠取得雙贏的教育效果，使學生在自信的扶持下，掌握更多的知識，提高學生的個人素養和學習水平。

參考文獻：

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