高中化學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)與探究

王術(shù)友 劉金娥

摘要：高中化學(xué)作為高考學(xué)科的重要組成部分之一，其對(duì)學(xué)生提高綜合學(xué)科素養(yǎng)起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。而選擇性必修2《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》作為高中化學(xué)的選修課程之一，它的重要性也是毋庸置疑的。對(duì)于《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)的探究，能夠幫助老師激發(fā)學(xué)生對(duì)選修化學(xué)的重視，但是《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的學(xué)習(xí)較為難懂、抽象，因此老師要根據(jù)相關(guān)情況、實(shí)施相關(guān)辦法進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》;教學(xué)對(duì)策

《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》課程作為選修課模塊的組成部分之一，是一門在必修一和二元素化合物性質(zhì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上綜合提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的課程。并且對(duì)選擇性必修3《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)有理論指導(dǎo)作用。老師應(yīng)在整合高中化學(xué)課程內(nèi)容的前提下，對(duì)高中化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)板塊進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，通過對(duì)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的不斷探索與研究，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能很好的對(duì)化學(xué)科其它內(nèi)容滲透理論教學(xué)，對(duì)相應(yīng)的理論進(jìn)行更系統(tǒng)的整合，為以后化學(xué)的綜合學(xué)習(xí)奠定良好的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理論基礎(chǔ)。那么教師針對(duì)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》板塊對(duì)學(xué)生教學(xué)有哪些好的建議呢？

一、教學(xué)方法注重前后關(guān)聯(lián)、順序漸進(jìn)

高中化學(xué)的教學(xué)一直是一個(gè)難題，老師的教學(xué)方法不僅要跟隨著課堂進(jìn)度及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的接納度進(jìn)行相應(yīng)的改變，也要隨著新課改、知識(shí)的難易進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，所以好的教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)課堂起著重要的引導(dǎo)作用。在一堂課中，老師一般都是從概念到理論，從理論到書本案例的講解，從講解到學(xué)生自主觀察學(xué)習(xí)，再到結(jié)論，最后課下習(xí)題的練習(xí)的一套的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來說這不但是一系列知識(shí)的強(qiáng)硬教學(xué)，也容易引起學(xué)生的排斥及躲避心理。因此老師需要不斷更新自己的教學(xué)方式。

第一.結(jié)合以往必修化學(xué)課程所學(xué)習(xí)的初級(jí)知識(shí)進(jìn)行循循善誘，通過對(duì)以往舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)回憶，借助豐富的情景素材來導(dǎo)出新一節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)，通過分析二者差異或難度的要求或知識(shí)的拓展，利用多方面充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從而可以最大化的學(xué)習(xí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》知識(shí)，例如晶體由必修的離子晶體、分子晶體到結(jié)構(gòu)中拓展的共價(jià)晶體、金屬晶體以及進(jìn)一步結(jié)構(gòu)的深化。化學(xué)鍵也有必修的共價(jià)鍵到選修中的按照不同的分類依據(jù)進(jìn)一步劃分更深度的教學(xué)等等。

第二.利用多媒體等教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的興趣。多媒體作為現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的教學(xué)起著積極的輔助作用。在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)中，一些理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容老師的講解可能難以讓學(xué)生理解，出現(xiàn)似懂非懂、模糊的現(xiàn)象，老師需要因地制宜，采取直觀的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。例如，在軌道雜化模型和晶體結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解時(shí)，充分利用多媒體圖片、視頻效果更直觀的對(duì)空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，介紹結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并根據(jù)不同結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較。從而達(dá)到學(xué)生對(duì)抽象問題輕松理解的效果，也可使學(xué)生多角度了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)，熱愛化學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)氛圍充分帶動(dòng)起來，使課堂高效地完成教學(xué)。

二、針對(duì)教學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的連接及設(shè)計(jì)精準(zhǔn)練習(xí)

古語有云：“溫故而知新，可以為師矣”，這體現(xiàn)了舊知識(shí)掌握的重要性，現(xiàn)實(shí)教育理論也表現(xiàn)出一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的獲取離不開相應(yīng)的舊知識(shí)的溫習(xí)及與新知識(shí)連接，這樣學(xué)生可以進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。

老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重新舊知識(shí)的結(jié)合，課堂開始時(shí)可以設(shè)置問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)舊知識(shí)的提問，然后引出下文。例如在晶體的教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)以往碳的原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行引入，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)目的的同時(shí)，并展示金剛石、石墨、C60等相關(guān)晶體模型，然后根據(jù)所學(xué)新內(nèi)容進(jìn)行更深一步的引入。由此得知，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)框架中都有著相應(yīng)的聯(lián)系，前面的基礎(chǔ)對(duì)后面的學(xué)習(xí)都起著非常重要的鋪墊作用。化學(xué)學(xué)科無論是簡(jiǎn)單易懂還是復(fù)雜多變的知識(shí)點(diǎn)都有著相應(yīng)關(guān)聯(lián)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間存在著相應(yīng)的知識(shí)框架，學(xué)生若能掌握化學(xué)的基本框架，從而進(jìn)行導(dǎo)入與理解，對(duì)于以后化學(xué)的學(xué)習(xí)都大有益處。因此，老師也應(yīng)該根據(jù)化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的整合，構(gòu)建一個(gè)高效的課堂。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生來說，單單只有課堂上的學(xué)習(xí)是不夠的，即使課堂上能夠高效的學(xué)習(xí)，課后的吸收與復(fù)習(xí)也是十分重要的。所以老師也應(yīng)該對(duì)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)精準(zhǔn)練習(xí)，合理地安排課后習(xí)題的同時(shí)做好課堂筆記。比如，老師可以根據(jù)當(dāng)堂課的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)訓(xùn)練，書本上的課后的習(xí)題可以當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)，對(duì)應(yīng)的練習(xí)冊(cè)作為課下的練習(xí)主要來源，學(xué)生應(yīng)多注重練習(xí)，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效消化，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，做好筆記，從而達(dá)到學(xué)得好、學(xué)得牢的構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的。

三、靈活運(yùn)用“模型構(gòu)建”，破解教學(xué)難點(diǎn)，助力學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于課堂的開展起著積極高效的作用。所以課堂活動(dòng)的實(shí)施起著重要作用，豐富的課堂及活動(dòng)可以更好地調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此我們打破了教材的先后順序，整合了教材，采取了“融合一起、先入為主”的教學(xué)方法，采取了“由易到難、順序漸進(jìn)”教學(xué)方式，不拘泥于教材上素材出現(xiàn)的先后順序。首先梳理出每堂課課堂上需要搭建的模型，準(zhǔn)備好素材。課前教師和學(xué)生先嘗試后再在課堂上實(shí)施。每當(dāng)涉及讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建模型時(shí)，盡最大可能做到自己動(dòng)手。教材上沒有而學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求到的抽象的難理解的圖形盡可能讓學(xué)生分組搭建（特別注意：對(duì)個(gè)別課堂搭建難度比較大的先讓學(xué)生搭建一部分，然后讓學(xué)生充分利用空閑時(shí)間進(jìn)一步完成并討論）。百聞不如一見，一見不如親自動(dòng)手實(shí)踐，靈活運(yùn)用“模型構(gòu)建”培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力效果突出。

結(jié)束語：通過高中《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的探究，老師引導(dǎo)學(xué)生可準(zhǔn)確把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”這一主線于元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)中。有效的方法和過程探究是學(xué)習(xí)重要的途徑，通過科學(xué)的探究，老師可以幫助學(xué)生更好地了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而對(duì)化學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的滲透，也可以通過各種抽象的“模型”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的“論據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)水準(zhǔn)。因此，高中《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的學(xué)習(xí)具有很高的理論指導(dǎo)價(jià)值，老師幫助學(xué)生從不同的角度探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面掌握，達(dá)到提高化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)生對(duì)新高考的應(yīng)對(duì)能力。

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