發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的課例研究

植欽冰

摘 要：在高中的理科科目中，化學學科是一項復雜性較強的學科，然而因為當前很多化學老師在開展教學工作時依舊采用的是傳統(tǒng)的教學模式，故而教學效果往往不盡人意。因此，為了提高化學教學的效率，以此培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)，采用“課例研究”的方式進行教學則成為化學老師重點研究的方向。本文通過簡要闡述課例研究設計思路的基礎上，然后進一步對“離子反應”的教學步驟進行深入的探討。

關鍵詞：高中化學;課例研究;離子反應;教學步驟

引言：對于“課例研究”這一種教學研究方式，當前受到很多學科教學的青睞，而化學學科也不例外。因此，為了能夠高效利用這一教學方式進行教學，教師需要付出更多努力對此進行探究。如此一來，學生的化學學科核心素養(yǎng)不僅能夠得到有效的增強，而且對化學教學的質(zhì)量而言也可帶來積極的影響作用。

一、闡述課例研究設計思路

在進行“離子反應”這一知識點的教學時，為了讓高中生能夠更好的掌握這一內(nèi)容，在對“課例研究”進行設計時，其思路應該如下：第一，注重對課例的選擇，即保證課題具有化學核心素養(yǎng)發(fā)展的價值。第二，對于化學教學的目標教師要予以明確，并且對于如下的兩個方面，即一是化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，二是教學內(nèi)容，教師要善于對它們之間的關系進行挖掘。第三，為了能夠高效的培養(yǎng)高中生的化學學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設問題情境是重要的手段。因此，在對問題情境進行創(chuàng)設的過程中要保證具備一定的真實性、價值性。第四，為了讓學生更好的掌握“離子反應”這一知識點，教師應該積極的對相關的實驗探究活動進行開展。

二、“離子反應”的教學步驟

（一）引入概念

在進行“離子反應”的教學時，掌握概念是學生學習的基礎，因此為了能夠讓學生對“離子反應”的知識進行掌握，教師首先可以通過如下例子引入概念：比如對動物機體而言，其離不開銅元素，因此為了促進動物的生長，飼養(yǎng)員則在食物中加入適當?shù)牧蛩徙~。然而有些飼養(yǎng)員由于沒有具備相應的化學知識，故而認為投入的量越多，那么就能更好的促進動物的成長。然而銅離子刻意和蛋白質(zhì)發(fā)生化學反應，很容易導致動物中毒。那么當動物中毒時要如何處理？

針對上述問題，學生提出可以通過沉淀銅離子的方式進行處理。因此，老師可以準備如下幾種試劑，即CuSO4、NaCl、BaCl2這三種溶液，然后將CuSO4溶液分別放入兩個燒杯中，讓學生思考將其他兩種試劑分別加入CuSO4溶液后會有什么現(xiàn)象，并分析發(fā)生離子反應的離子是哪些。通過觀察燒杯的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)加入NaCl溶液的燒杯無明顯反應，而另一個燒杯則明顯有白色沉淀生成。由此便可以判斷在裝有CuSO4、NaCl這兩種溶液的燒杯中，它們在溶液中發(fā)生電離后產(chǎn)生的離子間并沒有發(fā)生“離子反應”。而在另一個燒杯中由于SO42-可以和Ba2+發(fā)生離子反應，因此燒杯中則有BaSO4沉淀生成[1]。通過這一例子，學生就能清楚的了解到“離子反應”的相關概念，以及學會判斷在溶液中有沒有發(fā)生“離子反應。”

（二）引導學生理解離子反應和離子方程式

在“離子反應”的教學中，如何才能深一步理解離子反應以及學會書寫離子方程式則是教學的重難點。因此，在了解“離子反應”概念的基礎上，通過上文的闡述，我們已經(jīng)知道當CuSO4溶液和BaCl2溶液混合在一起時發(fā)生反應的實際是SO42-和Ba2+。為此，在教學中為了讓學生能夠更好的理解離子反應，教師可以提供如下方程式：Ba2++SO42-=BaSO4↓，然后讓學生思考，除了上述的兩種溶液可以用這一方程式表示它們的離子反應外，還有哪些物質(zhì)也可以運用。

比如，學生可以找出含有SO42-和Ba2+的化合物，比如H2SO4、Ba（OH）2，然后讓學生寫出這兩種水溶液電離出的離子方程式。而在此過程中發(fā)生離子反應的除了SO42-和Ba2+以外，H+和OH-也會發(fā)生離子反應。這時學生可以根據(jù)上述的方法并通過觀察實驗現(xiàn)象，他們就能很好的寫出相關的離子方程式：H++OH-=H2O。而為了能夠完整的寫出這兩種溶液發(fā)生離子反應的離子方程式，教師可以引導學生將這兩個離子方程式融合起來，即可以具體寫成：Ba2++2OH-+2H++SO42-=BaSO4↓+2H2O[2]。如此一來，學生不僅能夠充分的掌握這一類型離子反應的知識，而且通過舉一反三，學生也能掌握書寫離子方程式的有效方法。

（三）探討離子反應的條件和實質(zhì)

由上可知，并不是所有離子都能發(fā)生化學反應，因此若想離子發(fā)生反應那么都應該具備什么條件？而對于離子反應的實質(zhì)又是什么？為了對這兩個問題進行探討，教師可以這樣進行教學：

比如，對于CuSO4溶液，加入NaCl溶液后就無明顯變化，但是加入BaCl2溶液后明顯會有沉淀生成。因此，教師可以提出這樣的問題：沉淀的生成可以意味著什么？學生經(jīng)過深思后不難發(fā)現(xiàn)溶液中的離子濃度是降低的。由此可見，離子反應在發(fā)生的過程中，從本質(zhì)上看就是離子濃度減少的過程。有了這樣的思維后，接下來教師則可以讓學生思考：能夠減少離子濃度的方式都有哪些？學生經(jīng)過思考，則可以回答出：生產(chǎn)氣體、水和沉淀都能減少離子的濃度。如此一來，對于離子反應的條件和實際學生就能清楚的掌握和了解，進而就能進一步加深對“離子反應”這一知識的掌握。

三、結(jié)束語

“離子反應”教學在高中化學教學中是尤為重要的一個部分，因此為了提高高中化學教學的效率，以此讓高中生在高考時能夠考到理想的分數(shù)，采用“課例研究”的方式進行教學則是一個很好的選擇。如此一來，學生在掌握相關化學知識時不僅能夠更加全面，同時還能很好的培養(yǎng)他們的化學學科核心素養(yǎng)。因此，教師在進行化學教學工作時為了能夠充分發(fā)揮“課例研究”這一教學方式的作用，投入更多精力對該方面進行研究有很大的作用。

參考文獻

[1]朱鵬飛，陳敏，陳凱.發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的課例研究——以“離子反應”為例[J].化學教育（中英文），2018，39（23）：39-44.

[2]趙洪彬.立足自主探究教學模式發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)[J].基礎教育參考，2018（3）：58-59.