新課改背景下的高中物理有效教學策略研究

周鳳燕

摘 要：隨著新課程改革的推進，新課標給學科教學所提出的教學目標也隨之發生了變化。而從具體的目標要求來分析，近些年的教學要求相比于過去，除去在教學質量上的要求出現大幅提升之外，關于教學重心的要求也發生了變化。在過去，其對于學科做出的要求更多的是集中于對學生知識性能力的培養，而在現在，新課標對于學生能力提出了更高的發展要求。基于這點，教師就要能做出改變。

關鍵詞：新課改;高中物理;教學策略;教學研究

有效教學，顧名思義是一種有效化的教學，在教育界關于其定義有很多，但其核心內容是一致的，基本認為有效教學即為一種相比傳統的教學有明顯的優勢的教學體系。基于其特性，在實際教學中采用有效的教學調整實現有效教學的進行就顯得具有很強的現實性意義。而物理是高中階段的一門重要學習科目，其是學生培養其科學探究能力的重要途徑。而在過去的教學中由于教學方向的偏差，教師更多的強調知識的傳授，而忽略了對學生相關能力的發展，相應的物理教學也就不能發揮出其效果。而在如今新課改開展的背景下，為了貫徹新課標的要求，實現學生的能力發展，教師就要能結合實際做出改變。

一、教學現狀研究

在如今的高中物理教學中，還存在著比較多的問題，這些問題主要集中在教師的教學方法和理念之上，使得教學的有效性受到了影響。下面，筆者將結合自身實際探究的發現，進行分點論述。

（一）教學模式陳舊，教學方法單一

在如今的高中物理教學中，仍然有相當一部分的教學仍保持著過去的教學模式。這種教學模式是基于過去教學中以教師作為教學核心的教學設置而開展的，其具體體現在教師在教學中主要教學方法的使用上。教師在教學中仍保持著以理論知識講授作為主要教學方法的教學體系，而這種教學方法的使用，就使得教師在教學中一直處于一個教學中的高位，教師實際的控制著課堂的進行，學生能給課堂進行的干預非常薄弱。

（二）實驗教學以演示實驗為主，學生實踐能力較差

教師在開展實驗教學時，由于受到知識傳授為主的教學理念的影響，往往只重視學生對相應知識的掌握，而不重視對學生能力的發展。而這種情況就使得教師在進行物理實驗教學時往往會以演示實驗來作為實驗教學的主要形式，在其過程中，學生雖然可以體驗到實驗的流程，掌握相應的知識內容，但由于其沒有親身的參與到實驗探究之中，這就使得其對于很多實驗都停留在“紙上談兵”的程度，當讓其進行實際操作時就可能無法完成，而這就會造成高分低能現象的發生。

（三）學生應用能力較差

新課標要求教師要能發展學生的知識應用能力，知識來源生活，也最終服務于生活，而對于高中物理的教學來說也是如此。在高中物理的教學中涉及到了很多實際知識的應用，而通過這些知識與生活實踐內容的連接，可以實現學生能力的發展。但在如今，高中物理教師對于于學生應用能力的發展并沒給給予足夠的關注，而這就使得學生的知識應用能力受到了影響

二、教學優化策略探究

筆者結合自身的教學研究，對上述的教學中所存在的問題進行了分析，并結合實際教學提出了以下四點教學方法。

（一）深入研究教材，優化教學設計

教材是教師教學的依據，也是開展教學所使用的重要教學工具。而在如今的物理教學中有一些教師在進行教學設計時并沒有對教材進行深入的研究，其往往是簡單將教材中的知識進行羅列展示給學生們，而這種簡單化的教學設計并沒有考慮到學生的具體情況，這就造成教學設計跟學生的相性并不好，也影響了教學的效果。而在如今新課改推進的背景下，教師就要能結合教學實際對這一點進行修正，教師要能明確深入研究教材。基于這一點，在進行教學設計時，教師就要能對教材進行深入的研究分析，選擇富有趣味性的教學資源設計一系列行之有效的教學措施，完善教學計劃。

例如，在“靜電現象與微觀解釋”這一課的教學中，為了實現對教學設計的優化，教師就可以從以下幾個方面入手。首先教師要能先重視起預習的作用，給學生布置相關的預習任務，然后通過課前調查，確認學生對本課的哪些知識點理解較差，然后教師就可以以相應的知識點作為教學的重難點內容進行重點設計。其次教師在進行正式授課前，也要能對本課的知識進行具體的分析，明確課本中知識點展現順序，然后再結合學生的具體情況，設置趣味化的教學方案，微調相應知識點的展現順序，保證學生的深入理解。像這樣，在這種有效化的教學設計下，教學的質量就可以得到有效的提升。

（二）結合實例設置，增強教學效果

興趣是學生進行學習的重要動力來源，若學生能對物理學科產生較強的學習興趣，那么其在進行相應知識的學習時，也就能以一個更加積極的行為去配合教師進行學習。在過去的高中物理教學中，由于教師的教學更偏向于知識性內容的教學，很多教師在進行教學時也往往會只針對具體的知識點進行展示，很多學生并不能感受到物理學科的現實作用，而這就使得學生的學習興趣低迷，對于物理教學質量的提升非常不利。而在現在新課改的背景下，為了實現高中物理有效教學，教師就要能將學生學習興趣的激發重視起來，在實際的教學中，教師就可以結合有效的生活實例開展教學，讓學生在對應例子的學習過程中，感受到物理學科與生活之間的聯系，讓學生產生強烈的學習興趣。進而在這種學習興趣的激發之下，教學的效果也就會獲得有效的提升。

例如，在進行“常見傳感器的工作原理”這一課的教學中，為了提升這一課的教學效果，加深學生的印象，教師就可以結合實際的傳感器，開展教學。教師在進行對應的傳感器原理的講授時，可以拿出具體的實物讓學生觀察，并具體的展示相應傳感器的作用與其內部的物理學原理，使學生明確物理學對于人類科技進步的促進作用，加深學生對于物理作用的認識。并且在具體的實物展現之下，學生的興趣也就可以得到有效的提升，教學效果也得到了促進。

（三）優化實驗教學策略，發動學生參與

實驗教學雖然是物理教學的組成部分，服務于物理教師中的知識傳授，但教師需要注意的一點是，物理實驗的作用，絕不僅僅是為了讓學生單純的去掌握那部分物理知識，其最根本的目的還是要讓學生的探究能力與實踐操作能力獲得提升。而在如今的物理教學中，仍有一部分教師并沒有認識到這一點，其雖然也會進行實驗教學，但其開展的實驗教學是以對學生的知識傳授為目的的，相應的其在進行實驗教學時往往會開展教師操作，學生觀察的演示性物理實驗。這種實驗方式雖然保證了知識性內容的教學，但由于學生沒有親身操作的限制，就使得學生的實踐動手能力和探究能力都受到了限制。且由于學生觀察的被動性，學生對于相關知識的掌握程度也并不高。而在現在，為了實現教學效果的提升，教師就要能結合教學實際作出改變，發展讓學生親身參與的探究物理實驗，提升學生的相關能力。

例如，在“測量電源的電動勢和內電阻”這一課的教學中，為了加深學生的理解，教師就可以讓學生通過親身參與實驗的方式來進行相關知識內容的學習與鞏固。在學生開始實驗前，教師要能采用有效的教學方法使學生明確該實驗的原理，借助相應得到公式明確自己如何測出電動勢和內電阻。在學生明確了相應的知識之后，教師就可以對學生進行分組實驗，通過學生的探究，加深學生對相關知識的認識，增強學生的探究能力。

（四）開發校本課程，提升學生探究能力

所謂校本課程，即是學校或者教師基于當地情況，結合手頭的教學資源，開展的一種地方化的特色課程。這種課程相比于正常的教學來說要更偏向于實際應用，相應的，其趣味性也要更強，對于學生應用能力的發展有非常重要的作用。在如今，為了改變傳統教學理念下的教學模式達成對學生探究能力的有效培養，教師在實際的教學中還要能結合學生的學習實際開展一些校本課程，通過這些校本課程的開展達成對學生探究能力的有效發展。

例如，在實際的教學中，教師就可以基于學生的興趣與實踐的物理知識用來開發校本課程。如教師可以設計《電路維修入門》《物理與生活》《自動裝置開發》三個題目，讓學生從中選擇一個參與進去。在進行校本課程的開發時，教師應該能先取得學校的認可，然后與其他物理教師協同完成相應校本課程的開發設計。像這樣，通過對校本課程的參與，學生的物理實踐能力和探究能力就得到了有效的開發，對于學生的發展有很重要的意義。

綜上所述，教無定法，貴在得法。為了貫徹新課標的要求，實現教學的優化，高中物理教師在進行教學時，要能從教學實際出發，結合學生的學習情況，選擇一系列有效的物理教學方法開展教學，實現對教學的有效優化，提升學生的物理相關能力。

參考文獻

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