淺析詩歌教學現狀及改進策略

樊月

摘 要：詩歌是中華民族的文化瑰寶，是中國語言最精煉的形式，更是文人墨客的思想文化結晶。隨著新課改不斷深入，中學語文詩歌的有效教學，顯得尤為重要。本文針對高中階段詩歌教學中存在的問題，并提出相應的改進策略。

關鍵字：詩歌;意義;現狀;策略

一、詩歌教學的意義

中國古代詩歌包括了各種古代的韻文，比如：詩、詞、賦、曲等，是古代文人墨客的思想結晶，他們同詩歌表現心中的多種思緒。我們的高中課本包含了：從《詩經》、《楚辭》、五言詩、唐詩、宋詞、元曲、現代詩歌等各個時期重要的優秀詩作。

首先，詩歌教學可以幫助學生積累文學知識，增強學生的文學底蘊。學詩歌的過程也是與詩人對話的過程，可以學習詩人身上可貴的品質，高尚的精神，比如：文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”告訴我們什么是高尚的民族氣節。其次，詩歌教學可以促進學生思維能力的發展。很多詩歌都是作者通過觀察后的有感而發，或者借著景色抒發自己的情感，就免不了展開豐富的想象力，比如：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。”李白運用夸張和想象寫出了蜀道的群山高聳，松樹奇特。最后，有助于提高學生的鑒賞能力和審美情趣。比如：戴望舒的《雨巷》帶領學生品味丁香這一高潔幽怨的意象。

二、詩歌教學的現狀

1.忽視學生的主體性。

詩歌教學過程中，教師代替學生思考，講課過于務實，一味的注重詩歌考點，背誦必背的詩歌，重在翻譯和技術化的講解，比如：直接教學生答題方法和對策，怎么踩準點，抓關鍵字，少扣分。所以教師占據了課堂的大部分時間，而忽略了學生的接受程度和興趣，忽略了學生才是學習的主體，學生才是思考的主體。這并沒有打破傳統詩歌教學中教師講學生被動聽的僵化局面，這只會起到拔苗助長的效果，導致學生體會不到古代詩歌的文化底蘊，促進不了學生思維能力的發展，忽視了詩歌的意境美，提高不了學生的品味美、鑒賞美、創造美的能力。

2.教師自身素質不足。

當今，并不是所有的語文教師都文學底蘊豐厚，文學素養很高，有的教師對詩歌的了解很淺顯，所以講課時無法做到知識擴展，讓學生感受不到詩歌美的體驗和藝術享受，教師詩歌的基礎知識不扎實，講課容易東講講西講講，學生得不到系統的知識，教師的鑒賞水平不高，無法引導學生進行深入的理解，很多教師缺乏責任感，認為完成詩歌教學計劃任務，讓學生會背誦即可，就參考教參和別人的課件照本宣科的講解，而不是針對自己和學生的實際情況，因材施教。

3.不能靈活運用多種教學方法。

在詩歌教學中，老師大多采取講授法，讓學生背誦詩歌，不能靈活運用多種教學方法，問答法，并沒有激發學生的思考，討論法流于形式，教師并不能看穿學生的心理活動。情景教學法，脫離學生實際。隨著時代的進步，國家加大了對教育的投入，教育基礎設施也不斷得到完善，各地的中學教室基本上都裝上了多媒體，但是有的教師過分的依賴多媒體，而沒有花費時間去探索詩歌的含義，失去了與學生的交流和溝通，難以引起學生對詩歌的情感共鳴。

三、詩歌教學改進策略

1.發揮學生的主體性。

詩歌的教學離不開讀，張志公先生指出：“讀出聲音，讀出語調神情，比單用眼睛看印象要深刻得多，領會的要更透徹”，古人云：“書讀百遍，其意自現”就是這個道理教師可以講解作者創作詩歌的背景和經歷幫助學生理解詩歌，讓學生知道要知人論世，也可以讓學生自行借助工具書，查找詩人的生平，了解詩歌背景。教師引導學生去賞析詩歌，教師發揮主導作用，讓學生發揮主動性，培養學生學習詩歌的興趣。教師要相信學生有解決問題的能力，明確具體的要求后，讓學生獨立思考，尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽的說出自己的想法，提出不同的意見，實現多元化解讀，促進學生和詩歌作者的雙重對話，促進學生之間的交流，促進學生思維能力的發展。課堂結束后讓學生作小結，這樣不僅可以檢查學生的學習情況，還能培養學生表達能力。

2.提升教師的專業素養。

首先，作為語文教師要熱愛中華民族的傳統文化，解讀古代詩歌，挖掘詩歌精髓，汲取養分，提高思想境界，增強文化自信。教師要有敬業精神，要有責任感。其次，教師要提高詩歌鑒賞水平，教師不能充分理解詩歌的思想內涵、哲理、情思等，就無法幫助學生理解和掌握。教師要明確古代漢語和現代漢語的不同，把握古漢語字詞的含義，語法特點，學而不厭，不斷積累詩歌的文化常識。其次，教師要有敬業精神，要有責任感，最后，教師要不斷更新自己的知識結構，提高自己的文化水平，嚴格要求自己，要與時俱進，不斷反思，完善自我。

3.靈活使用各種教學方法。

引導學生閱讀好詩，合理運用多種教學方法。把問答法、討論法、導讀法、情景教學法等教學方法進行優化組合，比如在講解《再別康橋》時，可引導學生分析出建筑美，音韻美，繪畫美，再讓學生分組討論，這三美美在哪里并說明原因，調動起學生的積極性，采用合作探究的學習方式，請代表發言，小組成員補充，教師進行評價，評價要堅持正面教育，鼓勵學生為主，讓他們體會到學習的快樂，帶給他們藝術享受。也可運用類比遷移法，比如在教學《沁園春·雪》時可對比著《沁園春·長沙》來進行理解和賞析，強化教學效果。合理運用多媒體技術，不過分依賴多媒體，明白多媒體技術是用來輔助教學的，挖掘詩歌的故事性，讓學生體會詩歌的意境，提高審美情趣。

四、結語

詩歌作為中國文學的重要組成部分，對詩歌的學習不僅可以積累學生的文化知識，還可以提升學生的思想深度，陶冶情操。但是教師也不能拘泥于傳統的詩歌教學方法。要樹立終身學習的理念，不斷提升自身素養，靈活運用多種教學方法，發揮學生的主體性，提升詩歌教學效果。

參考文獻

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