以英語分級(jí)閱讀促進(jìn)高中生寫作能力提升的研究

張娜娜

摘要：在英語的學(xué)習(xí)過程中，主要涉及到聽、說、讀、寫四個(gè)部分，其中讀和寫具有密不可分的聯(lián)系。通過閱讀學(xué)生才能夠增長(zhǎng)詞匯量、掌握句式、增強(qiáng)語感，在寫作的過程中做到下筆如有神。教師在英語教學(xué)過程中要積極地采取“以讀促寫”的方式，通過英語分級(jí)閱讀來促進(jìn)高中生寫作能力的提升，即教師為學(xué)生準(zhǔn)備合適的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀后提高自身的寫作能力。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀;高中生;寫作能力;提升策略

前言

“讀”是學(xué)生汲取知識(shí)的過程，“寫”是學(xué)生輸出知識(shí)的過程，學(xué)生只有汲取知識(shí)之后，才能夠進(jìn)行知識(shí)的輸出，但是在實(shí)際的高中英語教學(xué)過程中，教師往往將閱讀和寫作分開進(jìn)行教學(xué)，這非常不利于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該滲透寫作的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料中的寫作技巧，從而不斷提高自己的寫作能力。分級(jí)閱讀是閱讀中的一種較為有效的方式，既能夠起到良好的閱讀效果，也能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。

一、分級(jí)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

分級(jí)閱讀的內(nèi)涵主要是指根據(jù)學(xué)生的心理情況和學(xué)習(xí)能力來為學(xué)生選擇閱讀材料。不同的學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備和能力的不同，在英語閱讀方面上的能力也是有所不同的。若是教師提供的閱讀材料超過了學(xué)生的能力范圍，不僅不能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。分級(jí)閱讀就是根據(jù)學(xué)生的需求來開展閱讀，能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。教師根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分成不同的等級(jí)，然后對(duì)應(yīng)地給予合適的閱讀材料。分級(jí)閱讀教學(xué)能夠充分地體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)來為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀方式。在分級(jí)閱讀方式下，學(xué)生更好地投入到閱讀中，這對(duì)于學(xué)生的寫作來說也具有積極的促進(jìn)作用。

二、以英語分級(jí)閱讀促進(jìn)高中生寫作能力提升的策略

1.在分級(jí)閱讀過程中讓學(xué)生積累寫作詞匯

詞匯是文章的骨架，也是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，教師在分級(jí)閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極地累積詞匯。在分級(jí)閱讀模式下，每個(gè)層級(jí)學(xué)生閱讀的材料是不同，從而學(xué)習(xí)到的詞匯量也是有所不同的。教師要引導(dǎo)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生去積累閱讀過程中的詞匯量，作為自己的寫作儲(chǔ)備。然后，不同層級(jí)的學(xué)生將自己積累的詞匯量再分享給其他層級(jí)的學(xué)生，形成一個(gè)高效學(xué)習(xí)的形式。在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生能夠了解到每個(gè)詞匯的應(yīng)用法，而不是僅僅記住了詞匯的拼寫和意思，學(xué)生只有了解到每個(gè)單詞的用法，才能夠模仿其用法用到自己的寫作中，從而不斷地提高自己的寫作能力。教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的模式去記憶詞匯，從而將各個(gè)詞匯之間聯(lián)系起來，能夠有效加深學(xué)生的理解與記憶。學(xué)生的詞匯量決定了學(xué)生的寫作質(zhì)量，若是學(xué)生缺乏一定的詞匯在寫作中就如同無米之炊。

2.在分級(jí)閱讀中積累英語句式

教師在閱讀教學(xué)過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生去積累句式。英語中會(huì)包含較多的句式，例如，定語從句、主語從句、狀語從句等各種句式。學(xué)生要去理解記憶這些句式，然后將其應(yīng)用到自己的作文中，讓作文顯得更有特色。由于不同的學(xué)生英語基礎(chǔ)有所不同，對(duì)于句式的理解會(huì)存在較多的問題，分級(jí)閱讀是讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)去閱讀合適的材料，從而讓學(xué)生積累大量的寫作句式，有助于促進(jìn)學(xué)生在寫作中的應(yīng)用。學(xué)生在積累句式的時(shí)候要注重分類，在寫作的過程中不要將各種句式進(jìn)行堆積，而是要靈活地進(jìn)行運(yùn)用。二是要結(jié)合寫作的主題和內(nèi)容來選擇合適的句式。當(dāng)然，對(duì)于一些固定句式，學(xué)生也可以在閱讀的過程中直接記憶比較好的句子，在以后的寫作中可以直接應(yīng)用，例如，一些諺語或者是名言名句等都可以直接運(yùn)用到英語寫作中。

3.在分級(jí)閱讀中積累寫作格式

在英語寫作中會(huì)有不同的題材，從而對(duì)于寫作的格式和內(nèi)容也會(huì)有所不同。在分級(jí)閱讀中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的閱讀材料，讓學(xué)生了解不同寫作類型。不同的寫作內(nèi)容對(duì)于段落的要求也是不同的。在分級(jí)閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章的段落排布以及思路構(gòu)圖。作文并不是簡(jiǎn)單的單詞累積，而是在一定的思路之下寫出來的文章。教師要引導(dǎo)不同層級(jí)的學(xué)生去學(xué)習(xí)文章的思路排布，然后再將其分享給不同層級(jí)的學(xué)生。讀書破萬卷，下筆如有神，學(xué)生必須具有足夠的閱讀量才能夠提高自己的寫作能力。在閱讀教學(xué)中，教師要積極地灌輸寫作知識(shí)，將讀與寫聯(lián)合在一起，既提高學(xué)生的閱讀能力，又提高學(xué)生的寫作能力。

總結(jié)

對(duì)于高中的學(xué)生來說，閱讀和寫作能力對(duì)于學(xué)生同樣重要，都關(guān)系著學(xué)生的高考成績(jī)。教師在閱讀教學(xué)中要采取分級(jí)閱讀的方式來提高學(xué)生的閱讀效率，并且在閱讀過程中采取“以讀促寫”的方式來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯、句式、段落等知識(shí)進(jìn)行積累，不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生的作文儲(chǔ)備?？傊?，閱讀和寫作是密不可分的兩個(gè)部分，“以分級(jí)閱讀促進(jìn)寫作”是提高學(xué)生寫作能力較為有效的一種方式。

參考文獻(xiàn)

[1]周東軍. 關(guān)于英語分級(jí)閱讀促進(jìn)高中生思維品質(zhì)的提升研究[J]. 文學(xué)少年， 2019， 000（007）：1-1.

[2]王磊. 以讀促寫模式對(duì)提高高中生英語寫作能力的有效性研究[D]. 貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)， 2014.

[3]邵小暢. 英語分級(jí)閱讀讀物對(duì)高中生閱讀動(dòng)機(jī)的影響[J]. 作家天地， 2019， 000（023）：67-67，71.

作者單位：河南省濟(jì)源第一中學(xué)