高中化學生活化教學的有效實施途徑

張敬安

摘 要：生活化教學是現代教育的一個重要理念，有助于提升高中化學教學的活力，促使學生理解和掌握化學知識。那么本文將結合高中化學有關內容，探討生活化教學的實施途徑，進而實現有效的高中化學生活化教學。

關鍵詞：高中化學;生活化;實施途徑;研究

前言：高中化學生活化教學的目標主要是將課本知識與學生的生活世界相聯系，以指導學生分析生活中的化學問題，從而實現課本知識向實踐能力的轉化，最終引導學生樹立科學的世界觀和價值觀。鑒于此，本文以高中化學生活化教學為核心內容，從以下幾個方面展開詳細的研究。

一、創設生活化教學情境，讓學生深入探究文化問題

生活情境教學方式在高中化學教學中的運用是一種新的嘗試和體驗，它有助于提升學生的生活閱歷，教會學生從生活中發現化學問題，并運用化學知識進行有效地解答，從而讓學生真正做到學以致用[1]。但是，在具體應用中，仍然存在一些不足。比如，有些教師沒有注意生活情境的真實性，情境的內容比較單一，情境與課本內容沒有銜接好。上述問題的存在，將會影響到高中化學生活化教學的效率和質量。因此，在創設生活化教學情境時，教師需要將上述問題考慮在內，并采用有效的方式來優化教學情境。

以《酸雨及其防治》教學內容為例，教師可以依據課程內容，借助一些真實場景圖片、視頻等內容，設計一段真實的酸雨腐蝕建筑的教學情境，學生面對酸雨不斷腐蝕建筑的生活事件，會主動陷入深思，并深入探究酸雨的形成過程，從而了解不同價態含硫物質在自然界中的轉化。同時，教師也需要根據情境走向，利用一些課程問題來制造教學的懸念，從而誘導學生參與問題情境的學習和討論。通過對未知問題的解答和探索，才能夠提升學生的學習能力，進而培養學生的科學探索精神。比如，根據酸雨形成的化學原理，要求學生思考如何才能有效地減少酸雨的形成，從而保護大自然環境。

二、開展生活化探究活動，增強學生的學習體驗

實踐是學生認知化學、感知化學的重要途徑;可是，在以往學習中，學生沒有充足的時間去開展化學實踐探究活動，無法真正理解和把握化學知識的性質以及原理。同時，一些教師開展的實踐活動也比較形式化，很難激發學生的探究熱情。因此，當前教師需要改進和優化實踐探究方式，盡可能提升實踐探究的生活化，從而增強學生的學習體驗，促使學生對化學知識產生研究的興趣[2]。

以《研究物質性質的方法和程序》教學內容為例，課程教學的目標是讓學生學會觀察不同實驗現象，從而有計劃、有目的研究物質的性質。在此過程中，教師需要借助相關化學實驗環節，引導學生參與具體的化學實驗，以從實驗中鍛煉學生們的實踐探究能力，最終增強學生的學習體驗。但是，在實驗中，教師應該有意識地利用一些生活資源或者學生熟悉的生活物品，來組織相關的課程實驗，一定可以激發學生的學習積極性。比如說，教師可以讓學生對生活中的物質進行實驗，如對日常生活中的漂白劑進行實驗探究，以分析該物質的化學成分，進而推斷物質的性質。在分析中，學生意識到生活與化學存在密切的關系，從而深入體會到化學的意義和價值，促使學生產生學習的興趣。

三、創建生活化交流渠道，鼓勵學生探究新知

高中化學課堂是學生學習化學知識、探究化學原理的主要陣地，而化學知識又來源于生活。所以，為了有效地培養學生的自主學習能力，促使學生加深對化學知識的理解和認真，教師必須先從課堂環境開始，搭建生活化交流渠道，促使學生能夠對化學知識展開交流和探討[3]。首先，教師需要學會放手讓學生們自主支配課堂學習時間;其次，給予學生們充足的時間去探討知識;最后，引導學生用化學知識解釋生活現象，以對各種生活化問題展開有效地交流。

以《物質的分類》教學內容為例，這是高中化學比較基礎的教學內容，學生需要認真學習化學物質的分類方法，才能為后面化學學習打下堅實的基礎。在正式教學之前，教師可以讓學生們自行交流和溝通，選擇自己比較熟悉的生活化物質進行交談，試著將其分類和匯總，以鼓勵學生去探索新知。此外，教師還可以利用先進的多媒體教學工具，適當拓展課程的教學內容，促使學生可以交流和探討更多的生活化問題。

四、組織課后生活實踐活動，以開拓學生的思維

高中生的學習任務比較多，而且課堂的學習時間也非常有限。如果教師只通過課堂時間來培養學生的學習能力是不夠的，還需結合有效地課后實踐活動來開拓學生的學習領域，讓學生有更多機會進行自主學習，才能真正提升學生的化學學習能力。同時，在課后實踐活動中，教師也要融入生活化教學思維，讓學生利用課后時間去觀察生活，思考生活中的化學現象，從而用所學的化學知識去接受各種生活現象，進而實現知識的有效潛移。

繼續以《物質的分類》為例，在日常生活中，學生往往會遇到許多的物質，而課堂中學生可以探討的物質有限。為了拓寬學生的學習思路，提升學生物質分類的能力;教師可以組織學生們開展課后的生活實踐活動，利用課后時間去收集一些物質，以做進一步的學習和探究[4]。比如，學生們可以收集生活中的水、酒精、石蠟、面粉、食鹽、糖等物質，對它們進行更進一步的探究，從而加深對物質性質及特點的理解。在此過程中，教師也可以鼓勵學生們以小組合作的方式來開展實踐探究活動，以尋求實踐的新路徑和新思路。

五、結語

綜上所述，在高中化學教學中，教師以學生為中心，開展生活化教學，不僅可以增強學生的學習感受，還能夠激發學生的學習熱情，有助于實現高效的課堂教學。然而，在實際教學中，部分教師仍然存在應試教學的理念，不重視學生的心理變化和學習承受能力，迫使學生短時間內接受大量的理論知識，促使學生產生抵觸的心理。為此，當前教師需要不斷更新教學思維，有意識地運用生活化教學理念來優化課堂教學工作，使之符合學生的心理期望，進而引導學生展開有效地課堂學習。

參考文獻

[1]管瑋.高中化學生活化教學能有效提高學生的應用能力[J].考試周刊，2015，19（81）：136-136.

[2]韓晶.高中化學教學中學生學習興趣培養路徑探析[J].中華少年，2018，12（19）：896-896.

[3]李亞軍.探討生活化教學在高中化學的應用效果[J].數理化學習，2015，29（10）：135-135.

[4]佚名.試論高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].中國校外教育：下旬，2018，35（15）：118-118.