基礎教育應承擔起創新能力的責任

張莉　崔方達

摘 要：關于基礎教育階段是否能承擔創新能力培養的問題，目前在社會上還存在分歧。筆者通過論證認為，基礎教育能夠培養學生的創新能力，而且基礎教育需要培養學生的創新能力。文章最后關于如何培養創新能力，筆者又給出了一些具體的措施。

關鍵詞：基礎教育;創新能力;責任

現代社會知識經濟的出現對教育提出了新要求，特別是基礎教育必須關注對學生創新能力的培養。創新能力是由知識技能、思維、人格共同構成并相互作用而形成的復雜能力，這種能力的發展有一個由低到高的過程，基礎教育階段創新能力的培養有助于學生以后高水平創新能力的發展。因此，基礎教育階段要承擔的創新能力培養的主要任務是：使學生掌握創新所需要的全面知識，形成有利于創新的思維，形成有利于創新的人格。

一、基礎教育能夠培養出學生的創新能力

1.培養創新能力是一個復雜的過程

科學家們更清楚的意識到，創新能力不是一種單一的思維能力，而是一種非常復雜的能力，不能僅僅局限于智力和非智力因素的綜合作用。更確切的來說，創新能力離不開智力因素的作用，又受非智力因素的影響，同時知識也起到的非常關鍵的作用。

作為培養人的教育活動，主要是對學生掌握知識技能、形成個人的思維品質以及人格來發揮作用，因此，包括基礎教育在內的教育能夠在學生創新能力的發展上發揮作用，如果否定了教育的這種作用就相當于是對教育活動本身存在的否定。我們對創新能力培養所形成的認識，是創新能力能夠培養，但是不能通過技能訓練的方式來進行。但同時需要強調的是，因為各種因素的互相作用，在創新能力的培養中，不能將以上三個方面分割開而單獨進行培養。

2.基礎教育階段注重培養所有學生的創新能力

義務教育階段的創新是個體意義上的，基礎教育完全可以而且也應該承擔起培養學生創新能力的任務，在培養的過程中教師必須注意兩點。一是，教室應關注對學生創新能力的“發現”。教育實踐過程中，學生在不同領域表現出的創新能力大小必然各不相同。而教育實踐中教師應當關注的是對每一個學生創新能力的培養，“發現”要求教師應針對學生的這種不同因材施教、因勢利導，使學生盡可能地發揮長處、彌補不足。

二、基礎教育需要培養學生的創新能力

1.基礎教育階段學生創新能力的概念界定

基礎教育階段“創新能力是指學生在發現和解決問題的過程中能夠產生出具有新穎性和恰當性產品的能力”。這里的新穎性是相對于學生的個體而言的，創新是個體意義上的創新。恰當性指的是對待問題的解決方案是有效的，符合問題的實際情況和一般自然規律。

2.學生創新能力的發展是一個過程

必須樹立科學發展觀，必須認識到創新能力的發展是一個從低級到高級的過程，基礎教育階段培養得創新能力是高等教育階段學生創新能力發展的基礎，不能將個體意義的創新能力與社會意義的創新能力相割裂，不能據此以打好基礎來否定創新能力的培養。低級階段的創新能力雖然沒有社會意義，但是卻可以為以后高級階段創新能力的發展提供良好的條件，不能只追求質變卻忽視量變的積累，不能否定基礎教育階段創新能力培養的重要性，更不能將創新能力培養作為高等教育階段才有的任務。

3.學生創新能力表現的多樣性

用以解決實際問題的創新性活動與重復性活動不同，前者是人本質性力量的集中體現。培養學生的創新能力，是學校培養學生獲得作為人所應具備的本質性力量，是培養學生在和會生活中能夠獲得更大的發展空間，使學生在面對挑戰和困境時，能夠超越自我、發展自我。由此，我們我們所看到的學生對于學科問題的創新解決方法，其意義將遠不止這些。在基礎教育階段，對于學生創新能力的培養的重要意義是使學生以一個“人”去創新的解決在實際生活中所遇到的各種各樣的問題，由此培養的這種實踐能力就是創造能力所培養的根本所在。

三、基礎教育培養學生創新能力的抓手

1.基礎教育要重視學生知識結構的全面性

知識是指“人類認識的成果”，是“在實踐的基礎上產生并經過實踐檢驗的對客觀現實的放映”。這些則是創新的“原材料”和基礎，沒有知識，難以形成對客觀事務的正確認識，創新就成了無源之水。只有掌握了事物本身的原理，才能發現根本問題，確定需要創之處，只有對技能和方法熟悉以后，才能把它們進行創新性深層次組合，從而創造性的解決問題。當然，基礎教育應當使學生掌握更為全面的知識和技能。

2.使學生掌握創新活動的思維方法

創新活動是一種特殊的問題解決活動，活動中思維具有一定的階段性，表現出具有邏輯性的思維步驟。一般來說，創新活動的思維主要包括幾個步驟：（1）認清事物發展的本質，找到確定存在的本質問題。（2）根據自然的基本理論，做出假設。（3）對假設進行推理。（4）回溯到問題進行檢驗。（5）形成正確的結果，并正確表達出來。

3.使學生養成有利于創新的思維品質

創新活動中的思維仍然需要運用分析、綜合、比較、抽象、概況、具體化和系統化等思維方式，需要有觀察、記憶、想象。但是與其他的思維活動相比較，創新活動中的思維又有特殊性，教師在教育教學活動中要使學生掌握這些特殊性。首先，要使學生掌握邏輯思維和非邏輯思維的關系，強調理性思考過程中產生的頓悟和直覺。其次，使學生掌握發散思維和聚合思維的關系，在天馬行空的想象后，要根據客觀事實和規律去除一些無理論根基的想法。

本文通過對一些從事中小學教育工作者的訪談，提出了基礎教育中實施創新教育提出了一些想法。兒童和青少年人人具有創造潛能，創新教育的全部目的和意義就在于挖掘人的創造潛能和培養造就創新人才，就是在創新認知和創新思維。對基礎教育階段的創新教育給予高度重視，加速實現人的創新意識、創新行為的社會化進程，使具有創新精神和創新能力的人才盡快脫穎而出，復興中華民族這個歷史的重任才能實現。

參考文獻

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作者簡介：張莉（1984.05—），女，漢族，安徽蚌埠人，碩士，中教高級，研究方向：中學生管理，中學英語教育。