體驗式教學在初中生物教學中的實踐研究①

劉倩

摘要：通過探究性的實驗活動才能很好地提升學科素養(yǎng)。所以從學科特征和教學目標出發(fā)，體驗式教學具有重要的應(yīng)用意義，是幫助學生培養(yǎng)生物思維、提升動手實踐能力的重要方法，在實際教學中教師需要強化這一方法的應(yīng)用。本文主要分析體驗式教學在初中生物教學中的實踐研究

關(guān)鍵詞：體驗式教學;初中;生物;實踐

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-090

引言

初中生物學科目的是讓學生了解地球上生物生存的奧秘和本質(zhì)，所以它和學生周圍的環(huán)境息息相關(guān)。除了需要掌握一定的事實和理論知識，還需要不斷進行實踐探究，需要學生進行自主體驗。

一、體驗式教學模式的應(yīng)用意義

和傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別是：首先，體驗式教學模式可以很好地營造活躍、開放的課堂學習氛圍。學生不再是枯燥地聽教師講課，而是親自參與知識的探究和應(yīng)用過程，與教師進行互動，講述個人的想法，并在交流中深化個人的體驗感，更好地完善思維，這可以有效提升學習的質(zhì)量和效率。其次，體驗式教學模式中會引入多種趣味性的生物現(xiàn)象和活動，學生積極認識事物、探究自然現(xiàn)象的天分可以得到有效釋放。體驗過程中他們可以暢所欲言，讓思維處于活躍狀態(tài)。通過長期的體驗訓練，學生的思維能力、表達能力以及實踐應(yīng)用能力等可以得到明顯提高。

二、體驗式教學模式的特點

體驗式教學模式以學生的個人體驗為主，包括在情感、思維、感官等各方面的感受，它特別關(guān)注學習的過程。教師要基于學生的認知特征和學習規(guī)律，創(chuàng)造出融匯學科知識的情景，使學生能夠沉浸在教學中，吸收新知識，并主動組合經(jīng)驗，內(nèi)化為個人的思維和知識體系，并在體驗的過程中培養(yǎng)發(fā)展學科能力、思維能力。從不同的角度來分析體驗式教學模式，可以發(fā)現(xiàn)其具有多種表現(xiàn)特征：（1）親歷性，這也是體驗式教學模式的根本要求和區(qū)別于其他教學手段的特征。在學科學習中，教師要帶領(lǐng)學生自主完成學科知識體系的建構(gòu)，引導學生獨立思考。（2）互動性。傳統(tǒng)教學模式中師生交流、互動的空間非常有限，且互動的效果較弱，而體驗式教學方式能夠為師生互動建立平等、和諧的關(guān)系，彼此共同交流感受和想法，進行頭腦風暴，這不僅充分體現(xiàn)了生的主體地位，學生的主動性和積極性同樣可以得到明顯提升。（3）體驗性，這是體驗式教學最深刻的特征。從含義來看，“體驗”本身包含有心情舒適、傾向性強烈且樂于享受等多方面的情感色彩，在體驗過程中學生會保持積極的狀態(tài)，自主獲取知識，構(gòu)建自信心，以從根本上提升了個人的學習質(zhì)量。（4）全程性。體驗式教學強調(diào)連貫的學習過程，它不僅指學生在課堂內(nèi)部親身參與的過程，還包括學生在課后的社會實踐和探索，多過程組合才能使體驗式學習完成的更加全面，更有深度。

三、體驗式教學在初中生物教學中的實踐

（一）加強實驗實踐能力的培養(yǎng)

實驗教學需要多讓學生動手操作，才能保證實驗教學的效果，提升學生實踐動手能力。除了學校需要投入更多經(jīng)費提升實驗室條件外，還需在教學中注重學生實驗操作訓練，培養(yǎng)規(guī)范的實驗實踐能力。一方面教師要進行規(guī)范的示范與講解，加強學生操作訓練，例如通過講解加強學生的顯微鏡的規(guī)范使用，包括認識顯微鏡的結(jié)構(gòu)、徒手裝片、移動觀察對象至合適視野、螺旋精準對焦等。另一方面要培養(yǎng)學生的實驗實踐能力，這需要教師重視實驗的設(shè)計，優(yōu)化實驗教學方案，“備”好實驗課。具體來講，需要教師預先準備實驗，完善實驗手冊內(nèi)容，改進可觀性差、成功率低的實驗方法。

（二）規(guī)范實驗流程，讓學生懂得如何動手

在初中生物實驗教學過程中，要想有效培養(yǎng)學生動手能力，除了要激發(fā)學生實驗操作興趣之外，教師還需要對實驗流程進行規(guī)范，這樣才能有效避免學生亂動手操作現(xiàn)象的發(fā)生。部分生物實驗在操作過程中有可能會具有一定的危險，學生亂動手亦或者是出現(xiàn)了違規(guī)操作現(xiàn)象，一方面不僅會出現(xiàn)安全事故，另一方面也無法得到實驗結(jié)論，更遑論培養(yǎng)學生動手能力。為此，在初中生物實驗教學過程中，教師一定要對學生實驗操作流程進行明確，要求學生做好實驗預習的同時，還需要明確實驗原理、步驟方式以及目的，在了解實驗操作事項之后才能進行實驗操作。若學生是第一次接觸實驗的化，初中生物教師還可以先為學生進行示范，讓學生對實驗操作流程形成一個系統(tǒng)的了解，之后在引導學生對實驗現(xiàn)象進行觀察與分析，這樣就能有效提升實驗教學效果、培養(yǎng)學生動手能力。例如，在“顯微鏡的使用”實驗過程中，教師就可以為學生進行示范操作，讓學生初步學會規(guī)范操作顯微鏡，同時有效激發(fā)學生動手欲望，而在學生實驗操作過程中，教師則可以加強巡視，及時對學生進行指導，這樣就能進一步提高學生動手能力，讓學生在生物實驗過程中得到發(fā)展與提升。

結(jié)束語

初中生物教學實踐中應(yīng)用體驗式教學模式不僅與初中生的認知規(guī)律、性格特征相匹配，而且可以活躍教學氛圍，讓學生以輕松愉悅的狀態(tài)投入到知識的研究中，通過調(diào)動個人的情感、思維、注意力等多種要素來學習，這不僅能夠提高學習的質(zhì)效率，而且可以培養(yǎng)良好的學科素養(yǎng)。所以，教師要重視體驗式教學的應(yīng)用，運用具體、生動的情景來喚醒學生的體驗意識，引導學生主動進行感悟，體驗生物發(fā)展的過程，然后通過豐富實踐活動的參與、方法的訓練逐步提升知識體驗的深度，構(gòu)建完整的生物思維體系。

參考文獻

[1]周建湘，劉姝祺.初中生物體驗式教學的調(diào)查與分析[J].中學生物教學，2017（9X）：35-37.

[2]擁珠.實驗教學在中學生物體驗式教學中的應(yīng)用[J].收藏界：名師探索，2018（5）：281-282.