混合雙元制培養模式在應用型本科會計學專業的實踐探索

摘要：借鑒德國雙元制教學模式，結合我國“1+X”證書模式提出面向地方應用型本科高校基于混合雙元制的教育教學改革模式，并具體提出了會計學專業基于混合雙元制教育教學改革的能力培養模塊，分析了以專業能力培養和知識模塊傳授為基礎的知識結構設置，最后提出了地方應用型本科高校會計學專業混合雙元制教育教學改革新模式的具體實施措施。

關鍵詞：雙元制;“1+X證書”;應用型;會計學

引言

雙元制職業教育體系是德國將企業和高校緊密結合，充分以企業需求為培養目標，幫助解決實際問題或為企業培育特殊技術人才為教學切入點的培養模式。這種培養模式最早在德國應用科技大學被廣泛推廣，目前德國綜合性大學也紛紛引進該培養模式。近年來，我國高等職業教育階段和部分地方高校的應用技術型大學，以培養創新型、緊缺型、應用技術型、復合型人才為主要目標，借鑒德國雙元制教育模式，推動理論與實踐在教學全過程融合的教育模式改革。但是值得注意的是，德國雙元制教育模式的成功與德國教育組織的結構與分工、社會和企業對聯合培養參與教學的態度認識、德國經濟社會的宏觀條件是密不可分的，我國地方高校，特別是本科高校從辦學定位、實踐條件、地方政策支持等方面與德國有較大差異，因此正確認識差異，結合專業特點、地方特色，形成具有專業特色、定位特色、地方特色的雙元制教育模式，是地方應用型本科需要思考和解決的問題。

一、德國雙元制培養模式在我國本科高校實施的難點

第一，校企雙方的合作意識有待加強

目前，積極推動“雙元制”教育改革的主導方是學校，學校出于推動就業、增強學生培養質量等目標，積極嘗試加強校企合作，鼓勵企業參與人才培養方案設計、教學內容改進、教學質量審核等教育教學環節。但由于學校受行政因素制約，對市場人才需求和就業敏感度不夠;高校教師企業實踐經驗不足，教學思維“重理論，輕實踐”的思想還沒有充分轉變;專業設置、課程設置受培養標準和傳統思維局限較大，欠缺創新力度;合作經驗不足，沒有設計一個具操作性的方案供企業執行。

相比學校層面，企業在參與人才培養的認識上還存在差異。近些年，由于人才競爭加劇，一些發展成熟的大型企業，特別是外資、合資企業逐漸意識到人才儲備和培養的重要性，開始積極參與到院校合作辦學。特別是德資企業參與聯合培養的經驗非常豐富，甚至能主動向高校推送實踐選題，在合作中居于引導地位。但大部分國內企業，特別是中小型企業還沒有建立合作培養的意識，他們更傾向于從人才市場招聘成熟人才。此外由于企業對未成熟人才的培養欠缺經驗，因此即使學校向企業推薦在校學生進行實踐活動，企業也欠缺成熟的利用人才方案，難以給企業帶來收益，企業接收意愿不高。

第二，“雙元制”職業教育與本科教育培養目標的差異

德國的雙元制教育發源于學徒制，將職業學校的技能傳授與企業的實操技能培訓相結合。之后逐步發展到應用科技大學后也一直將職業學校的技能培養階段納入職業培訓計劃中，與企業共同組成完整的職業培訓體系。此外，德國雙元制教育面向的群體是主要是實科中學的學生，培養結束后進入企業工作。這點與我國高等職業教育學校的培養模式比較接近，因此，目前“雙元制”培養的成功范例主要是在高職教育階段。地方應用技術型本科高校一方面作為向研究生階段輸送人才的基礎培養階段，相比高職高專院校更側重專業理論的傳授;另一方面又承擔培養面向企業輸送具備應用能力的中高級人才的社會責任，這一培養目標與“雙元制”培養技能型人才的定位并不完全契合，這也是本科院校實施“雙元制”結果不盡如人意的主要原因。也導致了部分地方院校教育同質化或趨同化現象的出現。

第三，“雙元制大學”在專業建設上的局限性。

德國“雙元制大學”雖然提供了工程類、經濟類、信息技術類、社會科學類等多種專業供學生選擇，但有統計表明，其中工程學占比38%，經濟學占比34%，管理學的比例雖然這兩年增長速度很快，表明市場需求增長，但在成功的“雙元制”學科中不屬于優勢學科。其中“會計學”、“審計”等專業由于在德國一般屬于綜合類大學或研究生教育階段設置的專業，在應用型本科數量較少，應用“雙元制”培養的成功范例更為稀缺，是工商管理學科類似學科借鑒德國模式的短板。

第四，實施雙元制的配套政策、資源支持還存在缺口

盡管實踐教學的重要性在高校、政府等各環節得到了充分認識，但如同德國模式的雙元制教育要在我國實施還存在政策、資源配套上的各種不足之處，具體表現為：（1）高校教師教學方法、教學理念、能力儲備還不足。很多高校教師自身欠缺企業實踐經驗，“雙師型”教師在高校教師比重仍很低。（2）職業技能學校、社會培訓機構、高校的協同育人機制還不完善。各層次高校行政管理相對獨立，難以復制德國聯合培養的彈性管理模式。（3）高校行政化管理特點顯著，人才培養方案、教學效果評價體系較為單一，“雙元制”“ 一生一方案”的教學特點在高校實現難度較大。

總的看來，德國的雙元制教育模式對增強學生實踐能力，培養出適合企業需求的應用型人才是有效的借鑒思路，但是在應用型本科高校實施時應注意根據專業特性不同予以調整。本文將雙元制培養模式與國家教育部當前提倡的“1+X證書”職業培養模式相結合，面向會計學專業構建適合中國實際的混合雙元制教育教學改革創新模式。

二、雙元制與“1+X證書”相結合混合雙元制培養模式在會計學專業的適應性

“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）”是教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局在2019年聯合印發，試點實施的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》。雖然面向的主要也是高等職業教育的技術技能人才培養培訓模式的變革，但對會計學專業的適配度較高，將會計學本科專業與雙元制、“1+X證書”模式比較，主要異同點如表1所示。

可以看到，首先無論是雙元制教育模式還是“1+X證書”模式都有助于企業參與到人才培養過程中，增強學生適應行業需求的教學改革模式。其次由于會計行業的特殊性，本身會計學專業學生就業就需要具備行業從業資格，但原先這一資格的獲取一方面與學校教育分離，導致了學生即使完成學校教育也不一定能獲得從業資格的脫節現象，另一方面為學生進入就業崗位增加了難度，這也是很多會計學專業學生選擇繼續深造的原因之一。因此將這兩種方式根據會計學專業特征進行改造，給出適應會計學專業特點的混合雙元制培養方式既符合會計學培養的教學培養規律，也有利于提升專業就業能力和人才實踐能力。

三、混合雙元制在會計學專業應用的能力要求

會計學專業是基于管理學、經濟學為基礎，應用于多學科、多行業的基礎管理專業，由于會計學專業的基本原理較為成熟，是目前許多高校開設率比較高的專業。我們以合肥學院財會類專業為例，混合雙元制在會計學專業應用的能力要求知識模塊可以用圖1來概括。

如圖1所示，我們可以將基本知識結構作為專業的通識類基礎知識，這一部分在目前大部分高校的課程設置上是科學合理的。在能力結構上，除了會計實踐操作能力和財務信息提供能力是作為專業基礎能力，其他幾項在會計、審計、稅務等不同的崗位能力要求的高低是由差別的，我們可以將這一部分作為學生專業能力提升的幾個方向。，就地方應用型本科院校而言，可以在學生處于高年級接觸到專業核心知識時，根據學生的實習或就業方向，讓學生就一個或幾個重要性程度相對較高的能力選擇對應的專業課進行學習。并將這一能力專業實踐實操技能訓練時結合本地產業需求開展情境式教學方法。例如，對于需要進入會計師事務所、財務共享中心的學生，對于本專業領域財務分析的要求較高，可著重增強這一部分的專業學習。再如，進入銀行等金融系統的學生，可以在財務分析的基礎上，加強行業特殊業務操作的能力培養。這樣既能夠根據學生的就業方向制定彈性的，符合學生和企業就業需求的課程培養方案，也能有助于學生自主調節學習目標，使教學活動能夠和當地的特色產業緊密結合，特別是能針對一些工業企業、物流服務業等具有本地產業特色的行業提供專業人才，助力本地區產業升級。

四、應用型本科會計學專業混合雙元制教學改革實踐的具體措施

會計學專業結合“雙元制”和“1+X證書”模式教學改革的重點內容是如何在現有的本科課程體系和教學環節中，有機的將企業實踐、技能培訓和資質認證融入到教學的全過程中去。本文從實踐教學環節設計、課程學分認定、學歷學位審核及實踐基地配套四個方面，設計具體實施措施如下。

第一、將企業實踐環節按學生培養的能力層次，分階段融入教學過程。

根據會計學專業培養特點，我們可以將學生實踐能力培養分為：認知階段、基本業務技能階段、專業技能階段、綜合考核階段。在認知階段主要有兩個任務，一是通過讓行業內的企業采用宣講、參觀等多種方式，讓學生了解本行業的就業需求，幫助學生確立培養方向;二是通過企業宣講人才選用的要求，讓學生了解應達到的能力水平和企業崗位差異，并奠定企業學生雙向互選的基礎。這一階段主要是在一年級。第二階段是在學生掌握基本業務技能的基礎上，從事基礎業務崗的熟悉和操作技能的掌握。比如企業會計票據的處理、銀行柜臺業務的處理，該階段要求學生掌握的基本業務知識均包含在二年級的核心課程中，時間可以安排在二年級下或假期。達到這一階段考核目標的學生已具備從事操作業務的培養目標。此時可鼓勵學生獲得初級行業從業資格證。第三階段根據學生選擇的具體行業、崗位要求一方面在校內選擇方向課程補充專業知識，另一方面在對口企業的專業崗實習。這里由于不同崗位要求儲備的理論知識需求不同，建議可以設置彈性的課程學分與實踐學分比例。時間可設置為三年級下或假期。在這一階段可鼓勵學生獲得某一行業的資質認定證書，或獲得某類企業的能力認定證書。第四階段是根據傳統畢業實習、畢業論文階段的轉換。結合企業命題完成一個綜合項目的設計或問題的解決。

第二、完善理論課程學分、實踐表現學分、證書認定多渠道靈活的課程學分認定制度。

借鑒德國“雙元制”培養方案，我們可以將本科教學分為基礎通識教育階段（前兩年）和專業教育階段（后兩年）。通識教育階段主要是專業核心知識的學習，以校內理論傳授為主要方式，圍繞教育部專業培養要求，完成基礎專業課程的學習。這一階段學分認定可采用校內認定和證書考試成績認定相結合的方式，允許學生用資質考試相對應課程的成績置換校內課程成績。專業教育階段一方面補充部分專業理論課程，也可用對應的資質考試成績置換;一方面有大量的實踐考核環節，該階段可用實訓項目成效報告、企業資格認定證書、資質認定證書等多種方式認定學分。以專業實踐環節為例，如果學生選擇資產評估類公司的評估崗位，可由校內認證實習崗位與培養目標的匹配度，企業認定實踐成效，共同認定該環節成績;也可參加資產評估師考試，獲得實務操作科目的通過成績。

第三、建立結合學歷認證、資質認證、企業認證的多認證模式。

會計學本身就是具有從業資格認證的行業，采用資質認證在會計學及相關專業是被普遍認知并接受的方式。但是國家從業資格認證和注冊會計認證在報考條件上對在校大學生有一定門檻的限制，這也是為了保證從業質量的措施。因此，如果能在就業前給學生提供一種能力認證的方式，并可將其作為從業能力的依據，是廣大學生和高校都愿意接受的方式。這就要求一方面各高校響應國家政策，積極試點“1+X證書”模式，將這一模式在各行業企業得到廣泛的接受。另一方面，企業也應該形成認證的聯盟，地區領頭企業，特別是會計師事務所等具有專業資質的領頭企業能對企業認證證書的可信度、含金量給出一個統一的標準，增強企業認證證書的可接受度，使之能夠成為高校考核學生從業能力、實踐能力的依據。

第四、整合區域內高校實訓中心，提高實踐基地建設及使用效率

通過整合區域內包括高等職業教育的實訓中心、應用型本科高校的實踐基地，形成高校聯盟，聯合企業共同建設跨校、跨企業工程實踐實訓中心。地方政府也應出臺政策，鼓勵地區行業協會與高校合作，一方面在地區行業內形成企業的聯盟，統一證書認證的標準，擴大企業資質證書的認可度。另一方面幫助搭建更為廣泛的實踐平臺，激勵企業提供更多的聯合培養崗位，并防止重復建設，高校之間惡性競爭的情況出現。更有意義的是，會計學專業作為各個行業都需要的基礎性崗位，從事會計業務的人也需要了解各種行業在會計業務上的差距，這些領域知識是各高校會計學專業教師無法滿足的培養要求，通過跨行業、跨高校、跨企業的實踐基地建設，讓學生有機會接觸各個專業行業，對行業有基礎認知，既能提高培養質量，也是一種效率更高的教學方式。在培養中，還可以邀請相關行業企業參與建設學校的實訓中心，邀請企業專家參與實踐實訓方案制訂和具體案例提供，能夠使本地區學校之間、校企之間深度交流，從而形成應用技術型人才培養的新模式。在具體實施上，學生既可以在高校、跨校企工程實踐中心進行學習，也可以到行業企業開辦的企業培訓中心學習，獲得企業或行業認定的企業資質證書，為就業提供更高的保障。

五、結束語

德國應用技術型大學和綜合性大學在“雙元制”培養模式的探索上給我們教學改革探索了道路，“1+X證書”培養是我國探索應用型培養的嘗試之舉，我國的地方型應用高校擔負著為地方經濟發展輸送人才，實現中國制造強國重任的基礎力量，探索適合中國特色的“雙元制”教學模式，特別是針對管理類專業提出混合雙元制培養模式，是我們對多元化人才培養的探索之舉。當然，這種方式的落地還需要在實施過程、校企認知、方案設計等方面進行更精細的設計，還有很多值得探索的工作。我們應根據地方特點、高校目標有針對性的形成各具特色的人才培養方式，縮短學生畢業到企業工作之間的距離。

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作者簡介：

章蕾（1981-），女，安徽合肥人，碩士，講師，研究方向：消費者行為。

項目支持：合肥學院重點教學研究項目，工商管理大類雙元制培養模式可行性方案研究（2019hfjyxm38）。