未來教師的挑戰(zhàn)與機遇

孫琬琰

摘要：人工智能與信息化時代的來臨為教師角色帶來巨大挑戰(zhàn)。本文從反思精神、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和與AI共成長三種能力出發(fā)探討未來教師應(yīng)對挑戰(zhàn)的方法，探討人工智能時代下教師的專業(yè)發(fā)展與角色定位的未來可能。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;教師角色定位;人工智能

一、未來教師所面臨的挑戰(zhàn)

（一）未來兒童所面臨的挑戰(zhàn)

所謂教師教育，究其根本就需要明白我們的兒童在未來應(yīng)當具備怎樣的技能與素養(yǎng)，從而推導(dǎo)出我們需要培養(yǎng)怎樣的老師。Andreas Schleicher（2018）指出，21世紀技能需求演變會對兒童造成挑戰(zhàn)，未來社會需要的能力主要是系統(tǒng)性思維、設(shè)計思維、信息素養(yǎng)、全球化素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)。[1]通過研究PISA等國際學(xué)生評估測試的相關(guān)內(nèi)容也可以發(fā)現(xiàn)，未來社會對孩子的全球競爭力、幸福感、創(chuàng)造性、合作解決問題的能力越來越重視。[2][3]

然而，中國教師的新生力量學(xué)生時代以單向輸入和應(yīng)試練習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。維果斯基認為學(xué)生和社會之間存在相互作用，學(xué)生與其所處的社會文化是不可分割的一個整體，那么中國的這一批新生教師也許正缺乏著這些未來兒童所現(xiàn)實需要的能力與素養(yǎng)。他們會對如何培養(yǎng)相關(guān)素養(yǎng)感到迷惘，這種心理落差甚至?xí)斐山處熒矸菡J同感和職業(yè)效能感的下降，消磨教育熱情。

（二）人工智能與信息化時代的來臨

AI技術(shù)的興起和信息化時代為教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。正如宋萑教授（2020）所言，線上視頻、慕課等信息流載體能夠取代部分的教師群體，人工機器人的出現(xiàn)也會為成為替代教師的可能手段。[4]總體而言，與線上云媒體技術(shù)相比，人工機器人的出現(xiàn)為教師帶來的危機可能更為嚴峻。

學(xué)者彭紹東在2002年提出了機器人輔助教學(xué)和機器人主持教學(xué)的概念。[5]2019年，朱永海、劉慧等學(xué)者指出，人工智能時代的只能會最終成為人機協(xié)同智能層級結(jié)構(gòu)，教師必須適應(yīng)人機協(xié)同工作的教學(xué)狀況。[6]張堯、王運武（2019）探討了人工智能機器人教師所具備的特征：極強的教學(xué)適應(yīng)性、高效的問題解決能力、個性化的學(xué)習(xí)導(dǎo)師、精細化的教學(xué)行為。[7]

未來人工智能主要會應(yīng)用于教授知識與培養(yǎng)行為。[6]Kanda等學(xué)者通過實證研究證明，在小學(xué)生英語交流中使用機器人能夠提升孩子的英語水平。[8]關(guān)于英語的研究同樣被Alemi在2015年進行，研究發(fā)現(xiàn)機器人可以有效輔助教師對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)，并提出了相關(guān)的教學(xué)行動框架。[9]

二、未來教師應(yīng)對現(xiàn)有挑戰(zhàn)的方式

社會環(huán)境的巨大變化要求教師必須具備終身學(xué)習(xí)的技能，否則就會被時代洪流淘汰。上海教師教學(xué)國際調(diào)查（TALIS）非常強調(diào)教師應(yīng)當堅持終身學(xué)習(xí)。[10]在此基礎(chǔ)上，本文將從反思精神、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和與AI共成長三種能力出發(fā)探討未來教師應(yīng)對挑戰(zhàn)的方法。

（一）反思精神

未來教師需要培養(yǎng)反思的精神，不僅提高教師專業(yè)化水平，而且也要加強新時代所需素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

第1，反思能夠有效提升教師專業(yè)化水平。在人工智能時代，簡單的知識傳授必定被人工智能以視頻、機器人教師等方式取代。那么，實踐性課程、促進學(xué)生參與的生成性課程才能真正體現(xiàn)教師的價值，這種類型的課程被稱為“以學(xué)生為中心”的取向課程。與現(xiàn)有基礎(chǔ)教育階段“灌輸式”的教育模式相比，對教師的教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)能力、教學(xué)理念提了更加高水平的要求。教學(xué)反思是教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要促進因素，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。[11]在實踐中的反思，比講師式的理念灌輸更加有助于教師對教學(xué)理念的內(nèi)化和自我教學(xué)技能的提高。研究表明，個人特質(zhì)、外部環(huán)境、關(guān)鍵事件和重要他人對教師教學(xué)反思起到顯著影響。[12]因此，學(xué)校、相關(guān)部門在人工智能化時代加強教師自我反思主動性、提高反思能力具有更加重要的時代意義。

第2，反思有利于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，加強新時代所需素養(yǎng)綜合性發(fā)展。就已有文獻而言，教師反思的研究大多集中于反思對教師專業(yè)化水平的提升上，很少關(guān)注教師本身與實際要求素養(yǎng)之間的差距。教師作為學(xué)生的重要他人，其自身素養(yǎng)對學(xué)生個體產(chǎn)生極大影響。然而，作為“灌輸性”教學(xué)法下成長的教師新生代力量，其合作能力、創(chuàng)造性和全球化素養(yǎng)總體比較薄弱。因此，筆者認為在人工智能即將來臨的時代，教師應(yīng)當關(guān)注21世紀/新時代社會對個體的要求變化，并以此為標準對照自身特質(zhì)，有針對性地加強相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為培養(yǎng)符合未來社會需要的人才積蓄力量、提供教師基礎(chǔ)。

（二）學(xué)術(shù)創(chuàng)新

未來教師應(yīng)加強自身學(xué)術(shù)創(chuàng)新力。朱旭東教授在2011年提出學(xué)術(shù)創(chuàng)新力的基礎(chǔ)能力——心理能力、知識能力、社會能力，并根據(jù)“3PKSC——6F”模型，解剖了這三種能力包含的具體能力：洞察想象能力與綜合交叉能力（心理能力）、知識譜系能力與反思批評能力（知識能力）、學(xué)術(shù)自主能力與合作分享能力（社會能力）。[13]

這種學(xué)術(shù)創(chuàng)新主要分為兩個方面。第一，教師與創(chuàng)新性研究者的角色兼容。"教師成為研究者"是斯騰豪斯在上世紀60年代提出的，論述了教師成為研究者的必要與可能性、實現(xiàn)途徑以及潛在困境。[14]目前我國教師普遍缺乏研究者思維，教學(xué)任務(wù)與研究壓力之間總是存在無法平衡的矛盾。因此，教師教育應(yīng)當把在職教師的研究性水平作為重要教育方向。具體而言，未來教師可以成為AI技術(shù)和信息化教學(xué)的評估者，探討新型技術(shù)方式對學(xué)生教學(xué)水平提升的效率與效益，從而為AI教學(xué)技術(shù)的發(fā)展貢獻力量。第二，教師對研究結(jié)果的創(chuàng)新性實踐。英國教育研究協(xié)會與皇家藝術(shù)學(xué)院合作開展的研究（2012）中指出，教師在教學(xué)中缺乏科研意識。這里提到的科研意識是指，教師應(yīng)當有意識并且“能夠讀取、評估和使用研究結(jié)果”。[15]因此，不斷從信息化或AI等前沿研究出發(fā)，在實踐中創(chuàng)新性地應(yīng)用研究結(jié)論，這也是教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新的一大內(nèi)容。

（三）與科技發(fā)展共成長

國家頂層設(shè)計方面已經(jīng)開始關(guān)注到AI等新興技術(shù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用與變革。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》當中指出，“到2035年，教師應(yīng)主動適應(yīng)信息化、AI等新技術(shù)變革，積極開展有效教育教學(xué)。”[16]同年，在《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出，“充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)、推進教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探索為主要特征的教學(xué)方式變革。”

教師行業(yè)并不會被AI等技術(shù)替代。宋靈青、許林（2018）詳細論述了人工智能時代背景下教師的價值，主要有三點：首先，AI無法完全模擬人類認知;其次，教育是人與人之間的互動，過程中的偶發(fā)事件需要教師高度的創(chuàng)造性、藝術(shù)性和教學(xué)水平;再次，教師具備知覺、同情心、好奇心創(chuàng)造力等AI無法擁有的特質(zhì)，而這些恰恰就是未來社會所需要的能力。[17]因此，未來教育會實現(xiàn)“人機共教”的新時代，而不是“一機獨大”的替代性時代。

未來時代教師專業(yè)發(fā)展需要依托對AI等新型技術(shù)分析的理論基礎(chǔ)。目前比較完整的體系是由宋靈青出的“AI”時代未來教師專業(yè)發(fā)展模型。該模型以“立德樹人”為根本任務(wù)，從微觀（教師）——中觀（學(xué)校）——宏觀（相關(guān)政府）三維度提出了構(gòu)想。[17]這一模型為教師提出了未來發(fā)展的可行性構(gòu)想，也為促進學(xué)生個性化、全面化發(fā)展提供了可能性。

三、總結(jié)與反思

人工智能時代的來臨不僅對教師提出更高的要求，也對全體社會中對教育的認知情況提出了挑戰(zhàn)。新時代下，學(xué)生不僅需要理解教學(xué)性的知識，而且要掌握各種未來社會所需要的能力與素養(yǎng)，需要學(xué)會與AI友好相處。從教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)課程到教學(xué)方式、評估體系，一切都會在人工智能的影響下發(fā)生翻天覆地的變化。因此，對在職教師與師范生進行相關(guān)培訓(xùn)、人工智能時代下教師的專業(yè)發(fā)展都將成為未來研究的重要方向。

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