小學德育教育如何做好心理輔導工作

閻宇

摘要：據學生們的心理發展情況可以得出心理輔導可以發揮巨大的作用，教師要根據學生的現狀和實時需求進行分析，在研究教育心理學的同時要充分結合小學生的心理在每個發展階段有什么變化，有針對性的對其進行心理輔導，在輔導之前需要建立一個固定的輔導機制，并且做好充分的應急心理干預措施的準備。

關鍵詞：小學德育教育;心理輔導;問題和策略

小學階段的學生在一些認知或者其他方面上都存在一定的特殊性，由于他們沒有經歷過豐富的生活閱歷，所以教師要引導學生學習一些基礎的知識，使學生們在心理產生一種正確的、基礎的認知，并將其在平時的行動中表現出來，指引學生向正確的方向發展，這篇文章主要針對小學階段德育教育中存在的一些問題來研究應如何做好心理輔導工作。

一、現階段小學德育教育中存在的問題

（一） 輔導目標不統一

小學階段德育教育的課程大多都是將德育作為一個主要教學內容，然后和每個學科的課程緊密聯系、共同開展，這就意味著每個學科的教師或多或少都有參與到德育的教學當中，從而導致輔導的內容不夠明確，并且輔導的目標也存在不統一性等。

（二） 教師對心理學的認識不足

由于各科的教師都有參與到德育教育當中，而且每個教師對教育心理學的研究和認識總會出現一些差異，大多數教師對學生心理學并沒有足夠的了解，所以在德育教育中要提升教師的專業程度，充分了解有關教育心理學的知識，這樣才能很好的貫徹德育教育，提高學生們的德育知識，從而成長為一個高素質人才。

（三） 沒有建立長效的機制

教師對學生進行心理的輔導時通常都存在隨機性，因此這種隨機的輔導行為就導致了心理輔導的重要功能不能很好的發揮出來，小學生的心理和生理處在快速發展的過程當中，所以教師要實時的關注小學生的情況，只有建立了長效的教育機制，學生和教師之間才能順利的進行心理上的溝通和交流，這就促進了小學生心理問題的順利解決。

（四） 沒有建立應急的機制

小學階段的生活和學習是一個長期的過程，那么在這個過程當中必定會出現一些影響學生的心理健康發展的因素，然而這些因素總是突然產生，比如自然災害所帶來的嚴重且持久的災難，如果沒有建立一個應急的機制，那么當學生們面對突發狀況時，他們的心理怎么能承受得起，根本無法積極的面對這突如其來的自然災害。

二、 如何做好心理輔導工作

（一） 建立統一的德育目標

小學階段中的德育教育主要通過德育的相關課程做一個引導，然后滲透到各個科目當中，所以要求進行德育教育的教師和學校的其他德育工作小組在開展德育工作時要組織學校教師統一進行學習。學習過程中要將德育工作的目標一致化，并且將各個學科的教師對德育的滲透方向統一化，除此之外，教師要強化學生德育的學習成果。這一系列的學習安排、目標等都要根據現實的情況進行制定，并且面對小學生在心理輔導過程中所產生的需求要實時的做出調整，調整的時候也要嚴格遵守內容和目標的統一性。

（二） 提升教師的心理輔導水平

教師在學習和研究教育心理學的時候要以自己的本職工作作為出發點，系統的學習和總結有關教育心理學知識，這時教師還需要根據實際的工作情況對不同階段的小學生進行研究，從而更加了解不同年級的小學生心里狀況的不同，教師在整個學習和研究的過程中要想辦法加強與學生們之間的溝通和交流，這樣可以更加的了解學生現在的心理需求。很多教師沒有接受過專業系統的心理學學習，造成對心理學了解的程度嚴重不足，在學習和研究心理學的過程中肯定會出現各種各樣的問題，因此學校要安排專業的心理學人士來學校開展幾次有關心理學的課程。除此之外，教師的實際經驗是尤為重要的，教師需要在教學的過程中整理教學的實際經驗并與其他教師進行交流，從而提升教師進行心理輔導的水平。比如一些偏科的學生們，他們的個別課程的學習結果可能會不太理想，慢慢的他們就會對該項課程喪失學習的動力，這就需要教師在這個時候及時的對學生進行心理干預，激勵學生，從而提升學生面對困難的勇氣，提高學生們對該項課程的學習積極性。

（三） 建立系統的心理輔導機制

當前的部分教師在進行德育教育時采取碎片化的教學模式，對知識的連貫性不太重視，很容易給學生們造成一定程度的理解障礙，在教學過程中不能及時的想到相關的知識，這對教學質量必定造成很大的影響，因此教師要特別注重心理輔導工作的系統性。

（四） 建立應急性的心理輔導措施

應急的心理輔導措施要保證其能夠解決大多數學生的緊急心理問題，這就需要教師具備足夠的經驗和理論知識，比如可以開展一些應急演練的活動等，構建一個能夠使學生心理緊急的模型。

四、結束語

教師要將心理輔導工作做一個合理的規劃，構建一個以德育教育為主的心理輔導工作，嚴格按照心理輔導的統一性和系統性進行教學，從而提升小學德育教育的質量。

參考文獻：

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