從圖書館專業培養看國外圖書情報學專業演變

摘要：圖書情報學的正規教育是在1887年由麥爾威·杜威在當時的哥倫比亞學院（現為哥倫比亞大學）創辦圖書館學院，成為世界圖書館學正規教育的先驅，開啟圖書館事業專業化新時代。而后圖書情報學教育受多方面因素的影響，導致圖書館專業教育內涵與就業市場變動，促使各界重新審視圖書情報學的專業教育，以及專業人員的培育模式。

關鍵詞：圖書館學;圖書情報學

1926年，芝加哥大學成立第一所圖書館學碩士班。而后，20 世紀中葉各國開始設立圖書館正規教育，如1919年英國倫敦大學學院創立圖書館學院，1964年謝菲爾德大學設立圖書館研究所。1920年，韋棣華女士在我國創辦文華圖書館學專科學校，簡稱文華圖專。

國外特別是發達國家的圖書情報學能夠在高等教育中蓬勃發展與其國家歷史息息相關。早年許多研究型大學已建立具有相當廣度與深度的館藏，如哈佛、耶魯、斯坦福、伊利諾伊、密歇根、加利福尼亞大學等。19 世紀末，工業革命主宰北美與歐洲的生活，支持大學、博物館與圖書館成為當時企業家展示公民道德與文化影響力的方式之一，其中鋼鐵巨頭安德魯·卡內基為許多國家興建了3000所圖書館并擴大英語世界的公共圖書館運動。事實上，早期圖書館的培訓知識基礎相當嚴格，學生要能夠掌握歷史、文學、地理、藝術與外語知識。因此，早期畢業生以掌握圖書館員知識作為中產階級職業的例行任務。20 世紀中葉，許多學校已設置碩士學位學制培養圖書館員，特別是學校圖書館以及需要通過國家考試的從業人員。

愛德華G.霍利于1986年將國外圖書情報學教育分為四階段：圖書館學校創立時期（19 世紀—1900年）;查爾斯 C. 威廉姆森報告時期（1901年—1940年）;圖書館教育成長時期（1940年—1970年）;圖書情報學教育時期（1971年以后）。

1? 19 世紀至1900年，圖書館學校創立時期

最早圖書館員為學徒制，未建立專業培訓方式，館員通過基層工作獲得學習經驗或參加圖書館所設的培訓班。1862年高等教育受到《莫雷爾法》影響，主張出售公共土地設立農業與工業學院，奠定了當今高等教育的基礎。1887年，麥爾威·杜威開啟圖書館學正規教育，促成圖書館學校的建立，但圖書館員的教育與訓練仍未專業化。

2? 1901年至1940年，查爾斯 C. 威廉姆森報告時期

1915年至1924年ALA（圖書館學校學會）成立，負責探討圖書館學校教育問題并制定圖書館學校標準。1923年，查爾斯 C. 威廉姆森提出《圖書館服務培訓報告》，指出了圖書館學教育問題，引起各方重視，成為奠定圖書館學教育的基石。1924年，ALA回應該報告，正式成立圖書館學教育委員會負責圖書館學校評價與發展標準，1925年制定《圖書館學校最低標準》，將圖書館教育學制定為大學低年級、大學高年級、碩士以及超碩士等4類。此時，芝加哥大學于1926年與1928年分別設立碩士點與博士點。1929年開始，因經濟大恐慌，導致20世紀30年代圖書館事業與教育發展遲緩。

3? 1940 年至1970 年，圖書館教育成長時期

20世紀50年代是圖書館教育改革與蓬勃發展的時期，以圖書館學碩士教育為重點。1948年，丹佛大學成為首辦5年制碩士學制的學校，研究所成為圖書館學的專業教育。同時，1945年到1970年的經濟繁榮期，也成為圖書館事業蓬勃發展的年代。1956年，ALA的認證委員會負責認證標準并執行學制認證工作。第二次世界大戰后，文獻學形成發展成為情報科學。

4? 1971年以后，圖書情報學教育時期

此時期可視為圖書館學教育的轉型時代，1976《圖書館教育與人力使用》將圖書館人力分為專業人員與輔助人員，并細分為圖書館與非圖書館相關資格2類，碩士學位是專業人員的基本要求。1978年起，國外許多的圖書館學校陸續關閉，圖書館專業教育受到情報科學的沖擊顯示出危機。1992年，ALA將認證標準修訂為《圖書館與情報研究碩士學制認證標準》后，各校紛紛更改其學院系名稱，加入情報一詞。1984年，ALA也更名為圖書情報學教育學會（ALISE）

1988年開始，數字情報與技術快速發展，iSchools（Information Schools）運動開始醞釀。該組織起初由匹茲堡大學、雪城大學及德雷塞爾大學組成三人幫后，逐漸壯大。2005 年，iSchools成為正式組織，旨在提高學校成員的知名度與影響力，以跨學科方法使用情報與科技的力量，發揮專業及專業人員潛力，截至2018年iSchools 共有91所學校會員成員。此外，iSchools成員中也包含許多獲得ALA圖書情報學碩士認可的學校。ALA于2015 年公布最新版的《圖書館與情報研究碩士學制認可標準》，旨在確保教育品質并評估學生教育發展的成效。該標準目的有三：（1）評估機構或學制是否符合認可標準;（2）學制的課程、評估方法、教師、資源與招生條件等重要因素，是否符合學制要求、目標與目的;（3）學生能夠達到學制要求的知識與技能。5大標準涵蓋：系統性規劃、課程、教師、學生，以及行政管理、財務經費與資源等，該標準下共細分46 項評估要點，由認證委員會逐一審查，以學制整體成就與學習環境作為決定性的評估因素。

ALA定義專業職位為圖書館中需要承擔責任的職位，如圖書館員、媒體專家與學科專家，職責包括行政管理、獨立判斷、解釋規則與程序，以及制定原創性的解決方案。這些職位必須經圖書館工作與技能的理論或科學方面的專業培訓，不同于其他機械性或文書性工作，通常要求具備圖書館或情報科學，以及其他相關領域的碩士學位，如教育傳播與科技、管理、公共管理、外語與文學。

自2005年開始iSchools組織成立后各校紛紛加入，推動原圖書情報學教育理念與方向的改革，期望以新的模式來培育下一代的情報專業人員，強調人、信息與科技，三者之間的互動與交流，讓圖書情報學教育者逐漸開始調整教育定位，面向更廣泛的情報領域。這樣的變化僅發生在過去短短十幾年間，新的教育發展是否能夠迎合時代趨勢，協助圖書情報學教育與學科的融合與定位，未來仍值得持續觀察與探討。

參考文獻：

[1]桂思思.方婧 陸偉. 中美圖書情報專業研究生教育中數據管理項目的發展狀況研究[J]. 圖書情報工作， 2015（24）：12-19.

[2]司莉 王思敏. iSchools課程設置與能力培養的調查與分析[J]. 大學圖書館學報， 2014（01） ：102-109.

作者簡介：

羅昊（1982-5-），男，漢族，貴州省貴陽市人，副研究館員，碩士研究生，研究方向：圖書信息化。