農村小學生學習數學興趣培養與激發研究

蘇佩香

摘?要：為了讓學生主動學習數學知識，學會思考數學知識點背后所蘊含的邏輯關系，活躍課堂氣氛，數學老師要注重通過合理的課堂活動安排激發學生的數學學習興趣。為此，本文提出可以引入情境教學模式和問題引導式教學方法，通過數學情境和問題導學激起學生的求知欲望。同時，在課堂中老師可以帶領學生走出教室，在農村生活環境中挖掘數學教具，應用數學知識，讓學生在生活中學習和應用知識，從而激發學生的數學學習興趣。

關鍵詞：小學;數學;興趣

一、引言

數學作為理科教育的基礎對學生的空間想象力和思維能力的培養具有重要的作用，是我國九年義務教育階段重要的學習科目。相對于其他科目而言，有很多學生覺得數學學習具有一定難度，內容也相對枯燥。

為了簡化農村地區的數學課堂教育難度，讓更多的農村小學生能夠掌握更多的基礎數學知識，老師一定要更加注重調動和激發農村中小學生對數學課堂的學習興趣，讓他們在興趣的指引下不斷探索和求知，激發他們對未知的熱情和好奇。

二、農村小學生數學學習興趣培養的意義

興趣是求知最好的老師。基于自我興趣的數學學習，可以化被動學習狀態為主動。在興趣指引的數學課堂上，學生會主動思考定理、知識點背后所蘊藏的邏輯關系，注重在習題練習中更加主動、課堂回答問題更加積極。

興趣激發更有利于學生終身學習意識的培養。學習的過程不是一蹴而就的，而是一個相對緩慢的過程，只有興趣作為未來學習的支撐，學生才能對數學學習永遠保有熱情，不怕學習中遇到的困難與挫折。小學階段是義務教育的初始階段，是未來學習的基礎。通過在小學階段激發起學生的數學學習興趣，才能讓學生在未來學習中更加主動，醉心于學習，用心沉浸在數學的知識海洋中。

三、農村小學生數學學習興趣激發策略

（一）借助情境教學，實現寓教于樂

目前農村小學數學教學中，很多老師依舊受應試教育思維影響沿襲過去的灌輸式教育理念，不注重學生在課堂的參與度與積極性，只是按照教材知識點章節順序進行講解，這不僅不符合小學生活潑、思維活躍的特性，也不利于調動學生的學習興趣。因此在農村小學數學教學中可以引入情境體驗式教學模式。

情景體驗式教學模式是指在教學活動中，老師要以學生為主體，圍繞教學內容，兼顧學生的生活體驗、認知水平等，創設特定情景來進行教學，其目的最主要是提高學生在教學活動中的參與度。在進行情景體驗式教學時，數學要注重與實際情況相結合，以學生的實際生活為基礎，選取合適的、學生熟悉的場景，強化學生的實踐能力。

以人教版一年級數學下冊“元角分的認識”為例，該節課學習的主要目的是讓小學生認識金錢單位。在課堂上老師可以進行超市購物場景模擬，讓部分學生扮演逛超市的客人，一部分學生扮演超市的售貨員，模擬結賬的場景，同時也可以讓其進行簡單的加減計算，這不僅有利于其加深對元、角等金錢單位的認知，而且通過趣味的生活化場景模擬，可以提高學生在課堂的積極性，讓學生在快樂中應用知識。

（二）問題導向式教學，激發好奇心

問題導向式教學是指在教學過程中老師要注重對教學過程和教學思路進行合理安排，重視對教解決方法的闡述，從而啟發學生不斷思考，讓學生具備知識遷移的能力，能夠做到舉一反三。這種教學方法需要老師對數學教材中的內容進行仔細分析和研讀，能夠有效地利用數學知識點之間的相關性。

同時，在小學數學問題導向式教學方法運用上，老師要注重“導”與“學”的結合，用問題引導學生自主學習，獨立思考。為了更好地發揮問題的導向性作用，老師可以用生活化的問題作為引導，更易于學生接受和思考。

以人教版版小學數學二年級上冊第七單元“認識時間”為例，在課堂上老師可以先設置以下問題：同學們你每天什么時間起床？我們什么時間放學？什么時候睡覺？一天睡幾個小時？通過這些問題引導可以讓學生把注意力焦距在“時間”上，通過學生回憶與作答的過程，老師可以合理地切入課堂內容。同時為了考查學生對于鐘表的認識能力，可以在課堂上借助多媒體資源，隨機出現相關的時鐘圖片，讓學生對照圖片填寫時間。

問題導向式教學通過提出問題、分析問題到解決問題的過程，讓學生思考知識和應用數學知識，有效地提高了學生在課堂的活躍程度，在學生爭先恐后回答數學問題的同時激發了學生的求知欲望。

（三）走出教室，在生活中求知

小學階段學生正處于對外界好奇心強的階段。在教學活動中，通過讓學生走出教室，在農村生活環境中學習和應用知識，這種教學方式的革新可以活躍課堂氣氛，同時深化學生對于自己生活區域的了解與認識，有利于培養學生的區域自豪感，豐富學生情感。

以人教版小學數學一年級下冊“認識物體”為例，其主要內容是讓學生對長方體、正方體、球形等有基礎的認識，同時通過課程培養學生的四維空間能力、邏輯思維能力和觀察能力。在課堂中，老師可以帶領學生走出教師到操場中，當老師解說完相關形狀的特點后，則讓學生找到操場中的“長方體”“正方體”“球形”“圓柱”。

當學生摸到足球感受到“球形”，摸到“雙杠”感受到“圓柱”看到垃圾桶感受到“長方體”時，則可以深化學生對于形狀知識的理解，培養了學生的觀察能力，提高了學生的邏輯能力。

通過學生自己在課堂外，運用課堂中所學習的知識用數學的視角去審視身邊的事物，通過學生的“看”的過程有利于提升學生的空間感，為以后的幾何學習奠定基礎。同時戶外學習的方式，有利于釋放學生愛動、活潑的天性，當學生在自然中收獲知識的時候，會發自內心地快樂與喜悅，從而有利于激發學生的數學學習興趣，讓學生在生活中愛上數學。

四、結束語

隨著素質教育理念的不斷深入和新課改的進行，其對小學數學教學也提出了新的要求，要去小學數學教學不僅強調學生要掌握一定數學基礎理論知識，而且要通過相關數學學習提高學生的數學素養，為未來進一步的數學學習奠定基礎。因此，在實際教學過程中數學老師要不斷優化教學理念和教學方法，通過引入多種新穎的教學方法調動課堂活躍程度，讓學生在快樂中學習，在興趣中成長，永葆一種學習激情不斷進取。

參考文獻：

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