小學科學課堂中學生行為管理策略探究

黃芝婷

【內容摘要】在科學課堂教學中，對于學生行為的管理至關重要。通過課堂紀律的調控、實驗材料的調度、暗示與警示兼并等方式，讓學生在科學課堂中養(yǎng)成自律、自主的學習習慣，學會與他人合作共進。筆者將從小學科學課堂的課堂常規(guī)與課堂中常見的學生不良行為出發(fā)，探討科學課堂中的管理策略，從而實效優(yōu)化小學科學課堂教學，提升學生綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】科學課堂? 課堂常規(guī)? 學生不良行為? 管理策略

有序的課堂是課堂教學實施的前提與保障，課堂只有被有效管理，我們的教學活動才能高效地實施，教學效果才能達到事半功倍。課堂管理對于小學科學教師來說一直是一個難題，小學科學在學生心中的地位不高，上課態(tài)度較欠缺，并且學生實驗活動多，掌控不當容易成效低。下面我從小學科學課堂的課堂常規(guī)與課堂中常見的學生不良行為出發(fā)，試著探討科學課堂中的一些管理策略。其中課堂常規(guī)管理我將從課前準備、材料調度和反饋交流三個方面進行探索與思考。

一、課堂常規(guī)，徐徐圖之

（一）課前準備，良好開端

好的開端是成功的一半。課前準備的完善與否直接會影響一節(jié)課的教學氛圍，因此上課之前，我們應當讓學生做好充分的準備。

課前兩三分鐘必須要準備好當堂所需用品，比如科學課本、作業(yè)本、實驗用品等。如遇到不良情況，需要學生說明原因并進行改正。萬事開頭難，只要我們堅持監(jiān)督與激勵，這個好習慣會漸漸深入學生心中，讓它成為日常。靜心則專，高效的課堂需要學生平心靜氣。預備鈴響起后，要求坐端正，靜等正式上課。教師在講臺上，環(huán)視所有學生，讓每一個學生都靜下來。

（二）材料調度，有條不紊

課堂的時間是有限的，因此有些實驗材料是需要課前就分發(fā)到位的。實驗操作結束后，實驗材料的回收同樣是個不容忽視的問題。因而，教師不能因小失大，要舍得花幾分鐘時間，讓孩子們將材料整理好并收回。在上面的教學中，教師要求學生在實驗結束后將物體裝回塑料袋并上交到講臺，避免了學生玩弄實驗材料，保證了后續(xù)教學的有效開展。

（三）交流反饋，提高成效

在課堂中，有效的交流是至關重要的。但在小學科學課堂中，師生交流時存在著一系列不和諧的情景。為了解決學生在課堂交流中出現(xiàn)這些不和諧的現(xiàn)象，提高交流的實效性，我認為可以從以下幾點進行嘗試：

1.給與學生充分思考

在科學課堂教學中，常出現(xiàn)這個現(xiàn)象：教師提問剛落，立馬爭先恐后地舉手，真站起來回答卻是片言只語。因此在提問之后，不要急于讓學生回答，給與他們充足的思考時間。沒有深入思考，發(fā)言的內容通常比較凌亂、淺顯。我們可以友善提醒“再思考一下，能不能更全面，老師期待你更完美的回答”。

2.引導學生學會傾聽

傾聽可以取長補短，可以觸類旁通，傾聽是尊重他人的表現(xiàn)。在教學中，我們應該引導學生學會傾聽，提高學生傾聽的自覺性，經(jīng)過慢慢的潛移默化，學生會學會先認真聽，想清楚了再回答，真正養(yǎng)成課堂傾聽的好習慣。

3.提高師生互動頻率

在課堂中，總有部分學生不愛舉手回答問題，年級越高不愛舉手的這個情況越嚴重。有的學生可能不懂，有的學生可能懶的舉手，還有的學生也可能并沒有在認真聽講。所以教師也應該關注到那些沒有舉手的學生，調動每一位學生思考的積極性，以便了解全班上課情況。

二、不良行為，及時干預

在小學科學課堂中，總是存在著很多不良行為，比如講不合時宜的話，做小動作，發(fā)呆魂游、看課外書等。這些不良的行為都會破壞課堂的正常秩序，導致教學效果的低下。在遇到這些不良行為時，教師必須快速做出干預，但是諸如指責、謾罵、批評等反應，并不能達到很好的效果

（一）暗示三部曲，無聲之中教化學生

1.聲東擊西

對于那些在課堂中做小動作或者走神的孩子，我們可以去表揚他的同桌，從而起到暗示的作用。這樣子既表揚了認真的孩子，也提醒了不認真的孩子。當他意識到并改正之后，我們應立即進行表揚來及時給與正強化。

2.抑揚頓挫

有時候，課堂中教師細微停頓，或聲音更有力，或語速放慢，都可以起到暗示學生的作用，這對于高段學生更有用，高段的學生更能接收到這份暗示。這樣的暗示不會輕易打斷正常的教學流程。

3.動作暗示

在課堂中，我們經(jīng)常會用一些動作暗示來處理一部分課堂中存在的學生干擾行為。比如眼神注視、走近、手勢、搖頭等，這些動作都是在隱秘地提醒學生。這些細微的動作有時還是很高效的，而且不容易影響其他學生的學習。

（二）警示三步驟，威嚴之中維護秩序

1.黃牌

對于一些屢次暗示卻依舊不肯悔改的學生，我會給與“黃色警告牌”，給與一定的扣分懲罰。我任教的班級都是有積分評價制度的 ，積分高的學生可以得到一定的榮譽與獎品。

2.橙牌

有些學生會在課堂中做不合時宜的事來引起同學們的注意。遇到這種情況，我會給與“橙色警示牌”，扣分加課后談話，讓其立馬禁止。課上不當著全班的面嚴厲責罵，既維護了孩子的顏面，也讓課堂有序地進行。

3.紅牌

在課堂中，如果學生出現(xiàn)類似打架這類嚴重不良行為，我會發(fā)放“紅色警告牌”。我會先停止教學，以最快速度制止，并馬上進行問題了解與教育。情況嚴重的，課后將與學生、班主任、家長再次協(xié)調處理。

三、問渠那得清如許——總結延伸

課堂教學管理是需要建立在師生互相尊重，互相理解基礎上的。我們要考慮學生的需求，讓課堂管理平等民主，讓學生學會自主、自律、自立。規(guī)范學生課堂行為，優(yōu)化課堂教學，同時提升學生的綜合素養(yǎng)。

1.優(yōu)化科學課堂教學

有序的課堂，保障了科學課堂教學的高效，讓我們的教學成果碩果累累。規(guī)范好學生的行為，形成良好的教學秩序，對于提高教學成果是極其有效的。因此，我們小學科學教師要不予余力地規(guī)范科學課堂管理。

2.提升學生綜合素養(yǎng)

規(guī)范有序的科學課堂，讓學生漸漸養(yǎng)成了自律、自主、自立等優(yōu)秀習慣，懂得了與他人團結友愛、合作共進，學會了不斷進取、勇于拼搏。在科學課堂中慢慢滲透學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的科學素養(yǎng)。培

綜上所訴，在課堂教學中，教師除了“教”，還要“管”。教師要努力創(chuàng)設優(yōu)良的學習環(huán)境，高效利用課堂教學時間，采取各種方法與策略來協(xié)調課堂中的各種因素，讓教學活動高效進行，讓學生綜合素養(yǎng)再次升華，促進學生全面有個性的發(fā)展。這是我們教師永遠要專研的方向！