小學科學課堂中學生行為管理策略探究

黃芝婷

【內容摘要】在科學課堂教學中，對于學生行為的管理至關重要。通過課堂紀律的調控、實驗材料的調度、暗示與警示兼并等方式，讓學生在科學課堂中養成自律、自主的學習習慣，學會與他人合作共進。筆者將從小學科學課堂的課堂常規與課堂中常見的學生不良行為出發，探討科學課堂中的管理策略，從而實效優化小學科學課堂教學，提升學生綜合素養。

【關鍵詞】科學課堂? 課堂常規? 學生不良行為? 管理策略

有序的課堂是課堂教學實施的前提與保障，課堂只有被有效管理，我們的教學活動才能高效地實施，教學效果才能達到事半功倍。課堂管理對于小學科學教師來說一直是一個難題，小學科學在學生心中的地位不高，上課態度較欠缺，并且學生實驗活動多，掌控不當容易成效低。下面我從小學科學課堂的課堂常規與課堂中常見的學生不良行為出發，試著探討科學課堂中的一些管理策略。其中課堂常規管理我將從課前準備、材料調度和反饋交流三個方面進行探索與思考。

一、課堂常規，徐徐圖之

（一）課前準備，良好開端

好的開端是成功的一半。課前準備的完善與否直接會影響一節課的教學氛圍，因此上課之前，我們應當讓學生做好充分的準備。

課前兩三分鐘必須要準備好當堂所需用品，比如科學課本、作業本、實驗用品等。如遇到不良情況，需要學生說明原因并進行改正。萬事開頭難，只要我們堅持監督與激勵，這個好習慣會漸漸深入學生心中，讓它成為日常。靜心則專，高效的課堂需要學生平心靜氣。預備鈴響起后，要求坐端正，靜等正式上課。教師在講臺上，環視所有學生，讓每一個學生都靜下來。

（二）材料調度，有條不紊

課堂的時間是有限的，因此有些實驗材料是需要課前就分發到位的。實驗操作結束后，實驗材料的回收同樣是個不容忽視的問題。因而，教師不能因小失大，要舍得花幾分鐘時間，讓孩子們將材料整理好并收回。在上面的教學中，教師要求學生在實驗結束后將物體裝回塑料袋并上交到講臺，避免了學生玩弄實驗材料，保證了后續教學的有效開展。

（三）交流反饋，提高成效

在課堂中，有效的交流是至關重要的。但在小學科學課堂中，師生交流時存在著一系列不和諧的情景。為了解決學生在課堂交流中出現這些不和諧的現象，提高交流的實效性，我認為可以從以下幾點進行嘗試：

1.給與學生充分思考

在科學課堂教學中，常出現這個現象：教師提問剛落，立馬爭先恐后地舉手，真站起來回答卻是片言只語。因此在提問之后，不要急于讓學生回答，給與他們充足的思考時間。沒有深入思考，發言的內容通常比較凌亂、淺顯。我們可以友善提醒“再思考一下，能不能更全面，老師期待你更完美的回答”。

2.引導學生學會傾聽

傾聽可以取長補短，可以觸類旁通，傾聽是尊重他人的表現。在教學中，我們應該引導學生學會傾聽，提高學生傾聽的自覺性，經過慢慢的潛移默化，學生會學會先認真聽，想清楚了再回答，真正養成課堂傾聽的好習慣。

3.提高師生互動頻率

在課堂中，總有部分學生不愛舉手回答問題，年級越高不愛舉手的這個情況越嚴重。有的學生可能不懂，有的學生可能懶的舉手，還有的學生也可能并沒有在認真聽講。所以教師也應該關注到那些沒有舉手的學生，調動每一位學生思考的積極性，以便了解全班上課情況。

二、不良行為，及時干預

在小學科學課堂中，總是存在著很多不良行為，比如講不合時宜的話，做小動作，發呆魂游、看課外書等。這些不良的行為都會破壞課堂的正常秩序，導致教學效果的低下。在遇到這些不良行為時，教師必須快速做出干預，但是諸如指責、謾罵、批評等反應，并不能達到很好的效果

（一）暗示三部曲，無聲之中教化學生

1.聲東擊西

對于那些在課堂中做小動作或者走神的孩子，我們可以去表揚他的同桌，從而起到暗示的作用。這樣子既表揚了認真的孩子，也提醒了不認真的孩子。當他意識到并改正之后，我們應立即進行表揚來及時給與正強化。

2.抑揚頓挫

有時候，課堂中教師細微停頓，或聲音更有力，或語速放慢，都可以起到暗示學生的作用，這對于高段學生更有用，高段的學生更能接收到這份暗示。這樣的暗示不會輕易打斷正常的教學流程。

3.動作暗示

在課堂中，我們經常會用一些動作暗示來處理一部分課堂中存在的學生干擾行為。比如眼神注視、走近、手勢、搖頭等，這些動作都是在隱秘地提醒學生。這些細微的動作有時還是很高效的，而且不容易影響其他學生的學習。

（二）警示三步驟，威嚴之中維護秩序

1.黃牌

對于一些屢次暗示卻依舊不肯悔改的學生，我會給與“黃色警告牌”，給與一定的扣分懲罰。我任教的班級都是有積分評價制度的 ，積分高的學生可以得到一定的榮譽與獎品。

2.橙牌

有些學生會在課堂中做不合時宜的事來引起同學們的注意。遇到這種情況，我會給與“橙色警示牌”，扣分加課后談話，讓其立馬禁止。課上不當著全班的面嚴厲責罵，既維護了孩子的顏面，也讓課堂有序地進行。

3.紅牌

在課堂中，如果學生出現類似打架這類嚴重不良行為，我會發放“紅色警告牌”。我會先停止教學，以最快速度制止，并馬上進行問題了解與教育。情況嚴重的，課后將與學生、班主任、家長再次協調處理。

三、問渠那得清如許——總結延伸

課堂教學管理是需要建立在師生互相尊重，互相理解基礎上的。我們要考慮學生的需求，讓課堂管理平等民主，讓學生學會自主、自律、自立。規范學生課堂行為，優化課堂教學，同時提升學生的綜合素養。

1.優化科學課堂教學

有序的課堂，保障了科學課堂教學的高效，讓我們的教學成果碩果累累。規范好學生的行為，形成良好的教學秩序，對于提高教學成果是極其有效的。因此，我們小學科學教師要不予余力地規范科學課堂管理。

2.提升學生綜合素養

規范有序的科學課堂，讓學生漸漸養成了自律、自主、自立等優秀習慣，懂得了與他人團結友愛、合作共進，學會了不斷進取、勇于拼搏。在科學課堂中慢慢滲透學生的綜合素養，提升學生的科學素養。培

綜上所訴，在課堂教學中，教師除了“教”，還要“管”。教師要努力創設優良的學習環境，高效利用課堂教學時間，采取各種方法與策略來協調課堂中的各種因素，讓教學活動高效進行，讓學生綜合素養再次升華，促進學生全面有個性的發展。這是我們教師永遠要專研的方向！