淺論賞識教育在俄語教學實踐中的應用

郭春香

摘要：隨著新課程改革的實施， 俄語教學法不論在教學理念、教學方法，還是教學手段上， 大多還停留在傳統的教學層面上，怎樣發掘每個學生的發展潛力，培養學生的全面發展及個性發展以適應社會的需求，讓每個學生都有人生出彩機會，是外語教育者面臨的一個重要課題。

賞識教育是現代教育中一種最具有活力的教學方法之一，如能將賞識教育用在俄語教學實踐中，不僅能有效地提高教學質量和效果，而且對學生生理和心理上的發展都會產生積極地影響。

關鍵詞：賞識教育;教學法;探索與實踐

一、引言

渴望得到別人的賞識是人們普遍的心理需要，處于素質教育階段的學生是極具潛力的發展個體，具有獨特且具有個別差異性的特點。新課改背景下的教育觀要求教育是面向全體學生、促進學生全面發展的教育，所以就要求教師善于去發現賞識每一個學生的長處，幫助學生挖掘其身上的“閃光點”。從眾多心理學、教育學的有關研究看出，賞識教育非常適合運用到外語教學中。當前已有不少學校的外語教師已在不知不覺地運用賞識教育，并取得了一定的成就[3]。

俄語教師在教學過程中也應該認清該課程的性質，并利用賞識教育抓住學生身上的特征，搞好教材的建設和教學實踐，提高教學質量;同時融理論性、實用性和實踐性于一體，為推動俄語教學研究發展打下基礎。

二、賞識教育在俄語教學中的應用現狀

1、問卷設計

為了解賞識教育在俄語教學中的應用現狀和存在的問題，并且由于課題本身屬于個人主觀感受，這就需要通過問卷調查來收集數據。結合目前俄語教學的實際情況，課題組采用德爾菲法進行問卷設計，采訪之前，課題組會首先將賞識教育的概念及其作用進行簡單講述。開放式的首輪調研中，課題組共得到26個題項，經過專家小組們評價、重審、復核后，基于合理性、一般性、邏輯性、明確性及非誘導性原則，最終確定11個題項作為賞識教育在俄語教學中的運用問題的評價指標[1]。并就11個題項的問卷進行小范圍問卷測試，測試問卷數量共60份，有效問卷數量57份，有效率為95%。并通過問卷信效度分析確定最終調查問卷。

2、問卷的信效度分析結果

信度分析檢驗考察的是問卷量表的可靠性與穩定性，常用檢驗信度的方法就是用Cronbach? 系數。Cronbach? 系數值界于0至1之間，大于0.8表示一致性極好;在0.6-0.8之間表示較好;低于0.6表示內部一致性極差[2]。下文通過 系數對問卷進行信度分析（見表1）。SPSS 24.0軟件所提供的信度分析結果得出，Cronbach α系數為0.506，小于0.6，說明問卷沒有通過信度檢驗。若刪除1、2、4、6、10、11題項后，信度分析顯示，Cronbach α系數為0.713，介于0.6-0.8之間，表示問卷具有較好的內部一致性。

效度分析檢驗考察測驗結果的正確性。常用的檢驗效度方法是因子分析，主要通過KMO值及巴特利特球形檢驗來檢驗問卷的效度。KMO值位于0到1之間，高于0.8，表示效度高;介于0.7-0.8之間，表示效度較好;KMO值介于0.6-0.7，表示效度可接受;KMO值小于0.6，說明效度不佳。巴特利特球形檢驗中，如果P值小于0.05，則數據呈球形分布，顯示通過巴特利特球形檢驗，反之[2]。將刪除題項1、2、4、6、10、11后的問卷進行效度分析后發現，KMO取樣適切性量數為0.736，并且顯著性水平為0。由此可以看出問卷因子分析結果具有充分的效度，說明問卷在理論邏輯上具有合理性。

對問卷進行信度和效度檢驗后，根據數據分析結果最終決定選擇題項3、5、7、8、9作為問卷題項，形成最終調查問卷，如表3所示。

3、賞識教育在俄語教學中應用問題結果分析

（1）俄語教師接受賞識教育的意愿性

從表4顯示：94.7%的俄語老師愿意在俄語教學中運用賞識教育，其中65%的俄語老師在深入了解賞識教育的作用及概念后，覺得將其運用到教學中會大大提升今后的教學成效，表示非常愿意接受賞識教育;29.7%的俄語老師對賞識教育的態度飄忽不定，雖能夠接受，但是都表示會視情況而定。剩下5.3%的俄語老師對賞識教育的態度則是消極的，認為只要教育方式對，不需要增加一些花哨。當然這部分老師均沒有認識到賞識教育的重要性，從而也驗證了問卷的效度。

（2）俄語教師在俄語教學中運用賞識教育的原因

從表5顯示：有 42.3%的俄語教師表示運用賞識教育能盡快提高學生的能力，33.5%表示是適應學生需要，這部分老師均屬于符合新課改背景下的教育觀，能夠做到關注學生。24.5%的俄語教師是模仿其他老師，這部分老師通過借鑒模仿其他老師優秀教學方法，從一定基礎上提升自己的教學能力及課堂效果，當然他們對賞識教育都比較認可。4.9%的教師表示有其他原因，這表明，俄語教師運用賞識教育目的傾向性是非常不一樣的。

（3）俄語教師在俄語教學中對賞識教育方法的使用情況

表6顯示：39.8%的俄語教師表示在俄語教學中賞識學生時，經常有引導學生進行我賞識。說明這部分老師深深認識到了賞識教育的精髓，并能夠將賞識教育的作用發揮到極致。29.8%的俄語老師表示在俄語教學中賞識學生時，會偶爾有引導學生進行我賞識，說明這部分老師對賞識教育的認識不深。還有30.4%的俄語教師在教學中不會引導學生自我賞識。這部分老師的教育理念還是停留在傳統的教育模式下，認為教育是老師的單方面行動，不能發揮學生的積極主動性。

表7顯示：59.1%的俄語教師使用賞識教育的側重點還是傾向于提高學生成績，這是傳統教育影響的結果，使得老師們重結果輕過程，不能關注學生的發展過程。20.3%的俄語教師希望運用賞識教育過程中使學生改變對待俄語學習的學習態度，這部分老師側重點是通過關注學生，發揮賞識教育的作用，增加學生對俄語學習的積極性與興趣。20.6%的俄語教師希望運用賞識教育過程中能使師生關系變得融洽。這部分老師一般年齡均比較年輕，屬于剛任職，他們目前的側重點是將賞識教育運用到師生關系的維護之中。

表8顯示：37.2%的俄語教師使用口頭贊賞，20.5%的俄語教師使用微笑贊賞，16.7%“語言”的俄語教師使用眼神贊賞，25.6%的俄語教師使用手勢贊賞。這表明，大部分俄語教師在教學中運用賞識教育的時候還是注意體態語的使用的，但是在賞識學生的時候多數教師會選擇“口語賞識”，忽視其他身體語言的作用。

三、賞識教育在俄語教育應用中存在的基本問題

1、受傳統教育觀念影響過深

據調查結果及調查人員現場表現來看，部分俄語教師還是處于傳統的俄語教學理念之下，受傳統教學理念影響過深，僅關注教學結果，忽視教學過程，沒有認識到學生的發展性及其獨特性。

2、對賞識教育方法的使用情況理解具有片面性

通過調查發現，有意愿使用賞識教育的俄語老師對賞識教育方法的使用情況理解具有片面性，主要體現在主動性、側重點及其方式上。部分俄語教師對學生在俄語語言學習方面取得的進步還存在不能及時給予賞識的現象。

四、結語

素質教育背景下，教師不僅要重視教學的質量和效果，更應加強對學生素質的培養，使學生擁有一個健康的身心和健全的人格。需要學校設置賞識教育課堂，對老師們進行一定的培訓。讓所有老師能夠深入了解賞識教育的內涵及其作用，學會信任學生、激勵學生、尊重學生，并對學生抱以寬容之心，相信課堂的教學氣氛一定會變得融洽而和諧，教學效果一定會得到有力的保證。

參考文獻

[1] 肖雪.賞識教育在中職英語教學中的應用研究[D].廣東：廣東教育師范學院教育科學與技術學院，2018.6.01

[2] 張潤晶、張又又等.教育信息化績效評價問卷信度與效度分析[J].資源建設，2010.9.23

[3] 磨月華.淺談“賞識教育”法在中學教學中的運用[J].南寧師范高等專科學校學報，2006.9.25

[4]李嬌嬌.對比分析法在大學俄語詞匯教學中的應用研究[D].黑龍江：黑龍江大學俄語學院，2014.3.24

[5] 王丹丹.直接法在俄語教學中的應用實踐[D].黑龍江：黑龍江大學俄語學院，2014.3.24