智慧課堂環(huán)境下平板電腦互動在小學語文教學中的應(yīng)用

武玉花

摘要：隨著科學技術(shù)以及信息技術(shù)的發(fā)展，我們在教學過程當中，將平板電腦用于整個教學中，它能夠有效的提高教學效率，保證教學質(zhì)量，同時也能夠幫助學校構(gòu)建智慧課堂，智慧課堂更加注重學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，提升學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文智慧課堂 平板電腦互動教學

隨著科技和信息技術(shù)的發(fā)展，借助智慧課堂教學系統(tǒng)，使用平板電腦進行移動授課成為一種常態(tài)。教師通過智能教學系統(tǒng)，借助于師生的平板電腦進行有效的教學活動，實現(xiàn)了以課堂教學為中心的師生、生生間跨平臺的多屏互動交流、上傳和當?shù)鼗拇鎯Α討B(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析等一系列功能，著力建設(shè)充滿智慧的課堂，利用智慧教學系統(tǒng)自帶平臺資源和網(wǎng)絡(luò)資源進行資源的優(yōu)化重組，并通過動態(tài)的全程學習數(shù)據(jù)分析和整個過程的評價，幫助教師對學生的學習情況進行準確掌握，優(yōu)化了教學的預(yù)設(shè)和實施執(zhí)行策略，實現(xiàn)課堂教學的有效和高效，助力教學質(zhì)量的提高和學校辦學水平的提升。

現(xiàn)結(jié)合自己的日常工作，談?wù)勗谥腔壅n堂環(huán)境下，平板電腦互動在小學語文教學中的應(yīng)用。

一、智慧課堂環(huán)境下，平板電腦互動教學的基本認識

傳統(tǒng)課堂上，學生被動地接受教師傳授的知識，課堂上的教學活動缺少主動的研究和生成的活力。基于平板電腦互動教學的智慧課堂上，教師可以通過智慧教學系統(tǒng)，給學生推送下發(fā)相關(guān)學習任務(wù)或作業(yè)，也可以通過智慧課堂教學系統(tǒng)展開教學，而學生則需要主動進入整個課堂學習，努力使自己成為課堂學習的主角。這樣的教學過程是不能完全預(yù)先設(shè)置的，教學形式和環(huán)境的改變，要求教師在課前對教學內(nèi)容、教學的重點難點進行充分研判，做出相應(yīng)的教學設(shè)計。智慧教學體系下智慧課堂的出現(xiàn)，特別注重學生自主合作探究的學習能力。在平板電腦和無線網(wǎng)絡(luò)支持下，教師能夠有效地收集學生完成的相關(guān)課程信息或作業(yè)，并通過軟件分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，為教學的深度融合和學科間的滲透提供依據(jù)。智慧教學體系中強大的學業(yè)評估系統(tǒng)，大數(shù)據(jù)分析和反饋體系為教師提供精準的定位教學問題，把握重點難處，優(yōu)化教學方式，提高教學效果，從而具有針對性的開展教學，實現(xiàn)以大數(shù)據(jù)為主的精確教學，提高課堂效率，為教學提供強大的技術(shù)支持。通過這些數(shù)據(jù)分析，教師可以精確地定位學生的薄弱知識點，對學生進行精準畫像，為實現(xiàn)量身定制專屬的學習服務(wù)提供依據(jù)，從千人一面到千人千面，從而幫助學生提高學習效率。

二、智慧課堂環(huán)境下，平板電腦互動教學在小學語文教學中的實際應(yīng)用

在小學語文教育教學過程中，涉及的知識面廣博，學生抽象思維能力相對薄弱，教師根據(jù)學生這一特點，在語文教學過程中借助智慧課堂的多媒體教學模式，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)趣味性的圖畫和視頻，調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官，引導(dǎo)學生將被動閱讀轉(zhuǎn)變成主動閱讀，為課堂教學的有效性和高效助力。如在教學五年級課文《圓明園的毀滅》時，教師在課文講解結(jié)束后播放視頻《圓明園的瑰麗與毀滅》。視頻再現(xiàn)了圓明園昔日輝煌，也展示了圓明園毀掉后的殘垣斷壁，聲音、照片和景觀的恢復(fù)，一揚一抑，十分富有張力，學生們對祖國的燦爛文化熱愛，對侵略者的野蠻行為的憤恨，不忘國恥，振興中華的責任和使命感由此自然的產(chǎn)生。課堂上智慧教學系統(tǒng)的使用，拉近了師生和文本之間的時空距離，使教學變得輕松自然又省時省力。

三、智慧課堂環(huán)境下，小學語文平板電腦互動智慧課堂教學啟示

智慧教學系統(tǒng)下，基于平板電腦互動教學以課堂為中心，全過程記錄教師、生生互動的學習過程，形成全過程動態(tài)的評價數(shù)據(jù)，生成學生錯題集和個性化成長記錄，為學生提供系統(tǒng)化的學習方案，為教師在課堂上的教學提供有效、高效的幫助，促進教師教學水平的提高，促進學生個性化的發(fā)展。

（一）平板電腦互動教學的應(yīng)用改變了教師傳統(tǒng)的教學方式

傳統(tǒng)的語文課堂教學教師普遍采用講授的方式來傳授知識，教學過程中更多的是關(guān)注文本，教師為了節(jié)省教學的時間，多是繁瑣的分析，講授大量語文知識，學生被動地接受，這種教學方式缺少靈動生成，沉悶而低效。智慧課堂的出現(xiàn)，平板電腦互動教學，以智能終端為載體，全面立體的關(guān)注到教學活動的各個環(huán)節(jié)，教師可以通過智能教學系統(tǒng)平臺推送至學生的電腦終端，拓展教學內(nèi)容及學習方式，幫助他們更好地開展學習，進一步推動傳統(tǒng)的教學方式變革。智慧課堂上學生的每一個小小的舉動都在平臺數(shù)據(jù)的監(jiān)控之下，學習中出現(xiàn)的問題也會更加迅速地被教師捕捉到，因材施教或因人而教變得輕松自然。課堂教學隨著技術(shù)手段的支持變得多元，充滿挑戰(zhàn)。

（二）平板電腦互動教學的應(yīng)用給學生帶來不一樣的學習體驗

智慧課堂上，基于平板電腦的互動教學給學生提供了更多的學習內(nèi)容和表現(xiàn)方式，課堂由教師講授單一而變得多樣化和動態(tài)化。對中高年級學生來說，在學習的過程中，學生可以用平板電腦進行學習，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使整個教學變得更加自主活躍，師生之間的互動也不再是單調(diào)語言表述，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將自己所想表達的內(nèi)容上傳到系統(tǒng)平臺之中，學生的學習狀況，老師可以逐一查看、點播、指導(dǎo)。平板電腦互動教學，在小學語文教學當中得到了廣泛的應(yīng)用，需要教師智慧地引領(lǐng)。在智慧教學課堂中，教師需要利用系統(tǒng)的資源以更加靈活的方式鼓勵全體學生積極參與，借助全新的教學手段開展教學活動，能夠有效的提高教學效率，保證教學質(zhì)量，同時也進一步推動了課堂教學的變革。學生在學習的過程當中，與老師之間的互動性不斷的增強，也提高了學生的學習積極性，使他們由被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習和自我研究，學生的學習過程變得有軌跡可尋，這帶給學生的是全新的，立體的學習體驗，為他們的繼續(xù)學習和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的小學語文智慧課堂構(gòu)建策略探討[J]. 蒲得喜.? 教學管理與教育研究. 2019（23）

[2] 大數(shù)據(jù)信息化背景下的小學語文智慧課堂構(gòu)建[J]. 周文婧.? 新課程教學（電子版）. 2019（24）

[3] 做好互動設(shè)計 重視智慧生成——小學語文智慧課堂教學互動設(shè)計策略[J]. 王希新.? 新課程（小學）. 2019（12）

[4] 小學語文智慧課堂教學模式探索[J]. 張麗杰.? 基礎(chǔ)教育論壇. 2020（23）