初中語文閱讀教學方法細探

陸安靖

摘要：隨著教學時間越長，師生們愈發意識到閱讀的價值并提高了對閱讀的量與質的要求，不僅要加大閱讀的量，熟悉各種文種，還要掌握一些閱讀技巧，提升閱讀的速度，此外，積累背誦好詞好句用于寫作中，拓展閱讀的價值。基于此，本文以初中語文課程為例，嘗試探究閱讀的有效方法。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學方法

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-258

閱讀與其他活動一樣，講究方法，使用技巧，對師與生要求較高，但方法與技巧的選擇要依據事實來判斷，切不可偏聽偏信，盲目跟從，全盤接受他人的教學經驗。筆者作為一名一線教育工作者，教學時間長，接觸學生多，因此能發現閱讀中存在的問題并提出相應的改善對策，也會肯定學生們取得了成績，鼓勵其繼續前進，當然，筆者還善于思考，勤于反思，愿意學習，在實踐中提升自身素養，總結一些成功的教學方法，具體如下所示：

一、給予自由，進行自讀

閱讀是學生、文本與教師之間的互動，但很長一段時間，學生被排除在閱讀活動之外，被迫聽教師講解。其實，學生與教師因為理解能力不同，生活閱歷存在差異，再加上看世界的角度不同，因此對同一篇文章會有不同的感受，教師不能代替學生品味文章，為此筆者提出了自己的教學建議：教師要學會讓權，認識到學生在閱讀中的地位與價值，能給予學生閱讀的自由權，讓其與文本有著直接的接觸，獲得獨特的情感體驗。

如，在學習《智取生辰綱》這一篇文章時，筆者認為故事情節前后聯系緊密，且人物形象突出，主題明確，教師講解反而削弱了故事的敘事性，連貫性，不如讓學生自讀。筆者是這樣想也是這樣做的，為此組織了一場自讀活動，當然，自讀也要有目標，那就是分析人物形象，探尋文章主旨，解答“智”這一字眼。在問題的引領與故事情節的吸引下，學生陸續進入到了自讀活動中，熟悉了故事情節、了解了人物形象、探尋了主題，展開了思考……雖然耗費了很長一段時間，學生收獲頗多，是一次成功的閱讀經歷，值得肯定。

在教學實踐活動中，教師發現學生自身對閱讀存在抵觸心理，為了解決這一問題，特意組織了一場自讀活動，給予了學生自主閱讀的權利，效果顯著，值得肯定。

二、小組合作，集中智慧

小組合作模式是當下較為流行的一種教學方式，與傳統個體學習方式不同的是小組合作教學模式更為看重集體的力量，學生潛能的發揮和教學地位的轉變，有利于培育學生的團結精神，有利于迸發創新意識，有利于互相監督，互相成長，因此受到了筆者的青睞。

如，在學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，筆者實施了小組合作探究模式，讓學生自由結組，每個小組不少于6人。第一個小組任務就是分角色朗讀文本，熟悉故事內容，因為學生之間較為熟悉，關系親密，大家合作起來較為愉快，很快就分配了角色，完成了朗讀任務，得到了筆者的肯定。隨后，筆者布置了第二個小組任務，那就是回答課后問題：從不同的角度梳理故事情節？你認為于勒是一個怎樣的人？假如于勒叔叔正如信中所說是一個有錢人，你能想象一下菲利普夫婦與弟弟見面時的場景嗎？由學生自由探究，合理回答，集中大家的智慧，挖掘大家的潛能。最后，筆者布置了第三個小組任務，那就是學生一同復習本課知識點，認讀生字詞，講故事，寫片段，在互相監督、互相幫助下提升綜合能力。

在教學實踐活動中，教師實施了小組合作模式，讓學生集中智慧解決問題，獲得能力的提升，優秀品質的養成。

三、教師引導，矯正錯誤

初中階段的學生相對于小學生而言，自控能力較強，有了自主學習意識且對學習有著一定的興趣，無需教師花費精力監督學生的行為，但因為學生受年齡的束縛，認知水平不高，理解能力不強，且思維活躍，性格活潑，容易出錯，此時就需要教師們發揮自身的職責，監督引導學生，糾正其錯誤的行為，給予其正確的引導，幫助其回到思維的正軌上。

還是在學習《智取生辰綱》這一課內容時，同學們對“智”存在片面的理解，只發現了“智”體現在智取上，肯定了吳用等人的行為，相對就忽視了楊志的“智守”，此時筆者就得履行自身的職責，指出這一問題，拓展學生的思維，讓其學會全面看事物。再如，學到《老王》這一課內容時，師生一起分析老王與“我”的形象以及錢在這段關系中發揮的價值，加深對文章的理解，部分學生沒有看到金錢背后的真情，回答的有些片面，被筆者指了出來。再如，學到《沁園春·雪》這首詩歌時，大家對“惜”“略輸”“稍”“只”“還”這幾個字詞把握不準，思維有些跑偏，好在筆者給予了及時地引導，讓學生重新回到了正軌上。

在教學實踐活動中，教師發揮了積極的價值，給予了學生正確的引導，糾正了問題，回到了正規，值得肯定。

四、張弛有度，懂得分辨

初中教材涉及的閱讀文章篇數多，篇幅長，理解難度大，給學生帶來了一定的閱讀障礙，如果嚴格要求學生，迫使學生理解全部的文章，既不科學，也不現實，為此筆者提出了自己的教學建議：教師要懂得分辨，知道哪些文章適合學生自讀，哪些文章適合引導學習，甚至部分內容可以跳過，等到時機成熟后再學習。此外，教師還要做到張弛有度，不一味強迫學生閱讀，可以進行一些課后活動，課堂小游戲，讓學生的大腦放松，這樣在之后的學習中，學生才能恢復精力，更好地學習。

在學習《故鄉》這篇文章時，全文4000多字，篇幅長，讓學生自讀起來有些困難，且跨越時間久，很容易造成讀了后面忘記前面的問題，為此筆者決定引導學生閱讀，在解決問題的過程中細讀文本，加強理解，把握主旨。如，分析中年閏土的形象時，同學們只需要找到相關的文字進行閱讀即可;思考“故鄉”的個數以及各自的樣子時，同學們則需要全文通讀。當然，學生精力有限，不可能始終保持著高昂的學習熱情，一段時間后精神上就會出現疲憊，思維不再活躍，回答問題也不積極，此時筆者就會暫停閱讀活動，給學生一個喘息的時間，這段時間可以用來拉近師生關系，大家談一談課堂之外的趣事，活躍課堂氣氛，舒緩緊張的情緒，但時間不宜過長，避免影響正常的教學進度。

綜上，閱讀在提升文化涵養，塑造高尚人格、習得人類智慧、傳遞經典文化等方面發揮著積極的作用，也因為教學理念落后、教學手段單一、教學環境缺失、師生關系不和諧等問題陷入了困境，只有解決問題，優化環境才能發揮閱讀應有的價值，為此筆者提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻

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