試論初中語文教學中的傳統文化滲透

田景柱

摘要：對于初中語文教學內容而言，其與中華傳統文化有著密切的聯系，相互影響、相互滲透，具有協同發展性。另外，中華傳統文化作為我國社會主義建設的重要精神動力，是培養初中生民族精神的關鍵所在，對于我國民族文化的發展具有積極作用。

關鍵詞：初中;語文教學;傳統文化;滲透

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-295

引言

初中語文新課程標準中提到：要培養學生文化傳承與理解、審美鑒賞與創造素養能力，在語文學習中使其形成正確三觀。也就是說，在教育教學中，教師不僅要傳授給學生科學文化知識，還要關注學生的學習能力培養，促使學生形成良好品德。教師通過教育理念、教學方法、教材內容的創新使用，可以激發學生的主觀能動性，提升學生的學習興趣。

一、優秀傳統文化概述

優秀傳統文化是文明演化匯集而成的，能夠有效體現民族風貌與特質的一種文化，是各民族歷史上多元思想文化、觀念形態的綜合表現，包括文化實體和文化意識。傳統文化形成于漫長歷史當中，擁有明顯的歷史痕跡，是保留于現實的文化，具備很強的穩定性，同時也有明顯的民族性和繼承性特征。簡單來說，傳統文化就是本土文化，是民族文化特色的一種表現，來源于歷史，同時也存在于現實生活當中，并在我們現實生活的各個領域體現。中華民族是一個擁有悠久歷史和深厚文化底蘊的民族，中華民族的優秀傳統文化代代相傳，保持著中國特色，從廣度上看豐富多彩，從深度上看高深莫測。由于漢語語言是中華民族傳統文化的重要載體，所以在漢語語言文字的學習當中進行傳統文化的滲透存在著便利條件，同時也會讓學生發現傳統文化的具體可感。

二、初中語文教學中滲透傳統文化的作用

（一）傳承傳統文化

中國傳統文化是民族文化歷史演變過程中，各種思想文化觀念形態的總體表征，具有鮮明的民族特色。在課堂教學過程中滲透中華優秀的傳統文化，不但能夠增強學生的文化自信，也有助于優秀傳統文化在新時代的發展，對我國文化軟實力的提高具有重要意義。

（二）落實時代要求

中華優秀傳統文化的傳承一直以來都是黨和國家領導人關注的重心，增強文化自信也是當代教育改革的目標。為了進一步提高中華優秀傳統文化的傳承，教育部門在中小學的語文教材中加入了相關內容，并提出了具體改革方案，要求教師在教學過程中對相應內容進行延伸，提高學生對中華傳統文化的了解以及認可。

（三）有助于學生身心和諧發展

中學生正處于身心發展的關鍵階段，在這一階段對學生進行傳統文化教育，可以讓他們被其中豐富的內涵熏陶和感染，從而增強學習動力，形成積極健康的心理，促進學生身心和諧。四是有助于增強學生文化傳承意識。中學生承擔著傳承傳統文化的重要責任，同時中學生當前的主要任務就是學習，通過語文課程的學習，可以增進學生對傳統文化的了解，增強學生的文化自信，使得學生自覺樹立文化傳承意識，主動將民族文化發揚光大。

三、初中語文教學中滲透傳統文化的策略

（一）利用教學導入為輔助，引入傳統文化

教學導入作為課堂教學的開端，是集中學生注意力，吸引學生學習興趣的一個重要環節。為有效滲透傳統文化，教師可以利用導入為輔助，打造文化教學氛圍，加深學生的印象，通過文化引領實現教學活動的延伸和拓展，在激發學生興趣的基礎上實現有效教學。例如，《木蘭詩》的教學重點是引導學生體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神，感悟真正的“孝敬和敬愛”的品德。在教學之前，教師可以利用白板為學生展示木蘭代父從軍相關影視片段，也可以播放著名豫劇大師常香玉所演唱的“誰說女子不如男”的視頻，在刺激學生視聽感官的過程中，使其對“木蘭”這一人物形象有一個基礎的了解。然后，教師讓學生就以下話題進行交流探討，如“同學們，我們都知道，曾經有這樣一位人物，代父從軍，塑造了自己的傳奇人生，你對這個人物有多少了解呢？”讓學生自己討論。在這一過程中，教師可以為學生演示木蘭像、木蘭祠、木蘭從軍的郵票、京劇《花木蘭》等，形成一套有體系的木蘭文化，依托木蘭這一人物，讓學生認識民族精神。之后，教師再為學生講解“將軍百戰死，壯士十年歸”等句子，讓學生認識民族精神，認識木蘭對父母的孝敬和敬愛之情，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）結合生活化情景滲透傳統文化

初中語文教學中有很多內容都與學生的生活息息相關，在教學中如果老師會時常聯系學生的生活實際，創建生活化的教學情境，不僅能夠有效提高學生的學習興趣，集中學生課堂聽講的注意力，同時也就能夠促進學生對知識的理解。在傳統文化的滲透上亦是如此，很多傳統文化在學生看來距離他們的生活過于遙遠，學生沒有興趣去了解那些生活以外的知識文化，而且大部分學生對于一些遠離現實生活的傳統文化也不能深入理解。例如：在八年級下冊《燈籠》一課的教學中，我根據課文內容利用多媒體技術制作了課件，包含了我國多種與燈籠有關的傳統節日、傳統習俗，比如正月十五元宵節的猜燈謎、放河燈，還有婚嫁迎親隊伍中高掛的大紅燈籠，寓意著今后的日子紅紅火火等等，并將每一習俗的由來進行了詳細地說明。另外會把各個地區不同民族的一些特有的有關燈籠的習俗也會單獨展示給學生看，讓學生也積極地分享自己印象當中與燈籠有關的節日和習俗都有哪些，在此過程中傳統文化不知不覺地滲透到了學生之中。

（三）組織吟詠誦讀，汲取傳統文化精華

吟詠誦讀是語文學習的重要方法之一，教師可以利用這一教學方法滲透中華傳統文化教學，強化學生的知識學習效果。隨著新課改進程的不斷推進，初中語文教師應結合實際教學計劃，在精選文章的基礎上組織學生開展各種類型的吟詠誦讀活動，更好地幫助學生汲取傳統文化精華，增加他們的文學底蘊，促進其語文素養的提升。需要注意的是，在吟誦經典著作的過程中，應與初中語文教材內容相結合，讓學生深入感知某一范疇的文化精髓，系統化地培養他們的傳統文化精神。

（四）深挖教材內涵

語文教材是中學語文教學的基礎，也是學生語文學習內容的一個重要來源。雖然在當前的語文教學當中并不提倡教師使用照本宣科的方法，但是要求教師用好語文教材，并對教材內容進行深層次挖掘，引領學生在分析教材的過程中品味其中的傳統文化內涵。特別是在新課改背景下，中學語文教材在優化調整當中成為了一本厚重和底蘊豐富的傳統文化教育史，通過對教材內容進行信息分析和研究，可以接觸大量的傳統文化，對學生進行良好的文化熏陶。針對這一情況，語文教師要對語文教材資源進行合理化利用，對教材內容進行細致研讀，同時鼓勵學生在自主和合作學習當中加強對課文內容的探究，充分感知其中的傳統文化內涵以及民族精神。例如：在學習《阿長與《山海經》》這一篇課文時，教師可以引導學生深入探討課文，讓學生從中理解人都是不完美的。在這篇課文當中，阿長一開始只是一個名字都沒有的農村下層婦女，而且還具有大多數人都厭惡的傳播謠言的毛病。但是隨著課文的閱讀，學生們也可以發現阿長的不完美中也有著彰顯人性善良的部分，她會把作者日思夜想的《山海經》拿來給作者，也會教導作者生命的重要性。這樣，通過深入挖掘這篇課文的內涵，可以使學生理解不完美的生命才是人的特點，有助于使學生更好地正視自我，形成客觀全面的人生觀。

（五）運用多媒體技術滲透傳統文化

隨著我國教學水平的不但提升，不光是新課程標準的改革與提升、教師教學理念與教學方法的改進，在教學輔助設備上也有所提升。在小學語文古詩詞教學過程中，教師可以利用多媒體設別為引導學生深入分析古詩文內容，探究其中蘊含的傳統文化，多媒體技術能夠直觀形象的將古詩文呈現的學生，與傳統板書式教學，更能烘托課堂氣氛，容易將學生帶入到古詩文的情境中。在多媒體技術下，學生的課堂注意力更加集中，教學效果更加理想。對小學教育階段的學生來說，圖片、動畫、視頻、音頻等學習內容能夠降低對古詩文的理解難度，有利于學生記憶。教師在教學的過程中，可以把握這一優勢，進行古詩文教學，提升古詩文教學質量與效率。教師不僅可以將多媒體技術上運用到課堂教學中，還可以利用多媒體組織學生了解文化紀念館。例如，通過帶領學生了解杜甫草堂，幫助學生深入了解詩人的情感，特別是在杜甫在自己生活窮困潦倒的情況下，依然憂國憂民為國家擔憂的愛國情懷，通過多媒體技術參觀杜甫草堂的時候，能夠讓學生感受到詩人的偉大情懷。教師可以鼓勵學生表達自己的想法與體會，從而與學生交流互動，引導學生深入的感知其中的傳統文化，這一點在傳統語文教學中難以實現，這是滲透優秀傳統文化的有效途徑。通過對有歷史文化價值資料的深入了解，能夠幫助學生更好的理解古詩文內容，促進古詩文傳統文化滲透，對小學教育階段語文教學來說，能夠達到更好的教學效果。

（六）組織課外實踐，傳承傳統文化

傳統文化包含著諸多豐富和優秀的精神品質，在當今社會仍舊有著很高的傳承價值。教師不能夠只是關注傳統文化的理論指導，還應該關注行為養成教育，讓學生把傳統文化精神品質落實到具體行動當中，踐行傳統美德，培養學生良好的行為習慣，用實際行動傳承傳統文化。針對這樣的情況，語文教師要主動給學生搭建實踐平臺，有效組織實踐任務，提高傳統文化教育的深度。例如，在教學《江城子·密州出獵》時，作者用“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”表達自己的愛國情懷，把傳統文化當中的愛國思想表現的淋漓盡致。在學晚自習之后，教師可以鼓勵學生課下收集和表現愛國主題相關的古詩文，形成一篇讀書報告，并和其他同學進行交流，品味我國古代經典文學作品當中深厚的傳統文化。另外，傳統節日也是古詩文創作的重要題材。如王維在重陽節創作的《九月九日憶山東兄弟》，其中有“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的感慨;辛棄疾在上元節創作的《青玉案·元夕》，其中有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的感悟。春節、上元節、端午節、中秋節等是古詩詞經常涉及的傳統節日，教師可選擇在這些節日開展朗誦或詩文競賽活動，鼓勵學生搜集關于節慶的古詩文，并結合節慶民俗知識進一步了解古詩文主旨及內涵。

結束語

在初中語文教學中滲透傳統文化，不僅可以為學生樹立正確的三觀，還可以培養學生良好的思想品德。為此，教師一定要重視傳統文化在語文教學中的運用，通過教材資源的挖掘、課前導入的應用、課堂教學活動探索，深化學生的理解，強化學生的語文素養能力，通過多元化教學方法的運用，將不同優秀傳統文化與語文課堂進行有機結合，從而提高教學有效性。

參考文獻

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