小學數學教學中學生探索能力的培養

趙春禹

摘要：小學生在學習數學知識的時候，容易因為數學知識點瑣碎、復雜而對數學產生學習的誤區，認為數學是無法戰勝的，出現了放棄的念頭。為了鼓舞學生，改變學生對待數學的態度，教師在教學中將重點放在了培養學生探索能力上，借助生活、問題和實踐來吸引學生，促進了學生探索能力的發展。學生在教師的引導下，掌握了數學學習的方法，獲得了新的探索驅動力。

關鍵詞：小學數學;教學;學生;探索能力;培養

小學數學教師在教學中培養學生的探索能力，引導學生挖掘數學的奧秘，讓學生有了直面數學的機會，使學生在數學中找到了成長的方向，給學生展示了學習的意義，吸引了學生的注意力，促使學生開始了進一步的數學探索，培養了學生的挑戰意識。

一、用生活來吸引學生——培養學生探索生活的能力

小學數學教師在教學中培養學生的探索能力，可以用生活來吸引學生，培養學生探索生活的能力。教師在教學中用生活來吸引學生，有助于培養學生探索生活的能力，讓學生在生活的引領下，找到熟悉的數學知識，形成使用數學解決實際問題的意識。學生在生活中分析數學知識，看到了數學對生活的影響，認識到了數學應用的現實作用，感受到了數學與生活的相互性，學會了站在生活基礎上把握數學。

在學習“生活中的負數”時，筆者為了使學生了解負數的特點，知道負數在生活中的應用，在教學中為學生展示了天氣預報的播報片段，讓學生觀察并說一說天氣預報中代表溫度的數有著怎樣的特點。學生觀察天氣預報中的溫度后，發現部分城市的溫度使用的數字前，都有“-”號，結合生活經驗，學生認為這是表示天氣寒冷的意思，應該是低于0℃的。筆者趁機引出負數的概念，讓學生了解負數表示的是與正數意義相反的數這一含義，知道負數是小于0的。學生在天氣預報中，理解了負數的含義和特點，知道了負數、0、正數之間的關系。

二、用問題來吸引學生——培養學生探索問題的能力

小學數學教師在教學中培養學生的探索能力，可以用問題來吸引學生，培養學生探索問題的能力。教師在教學中用問題來吸引學生，有助于培養學生探索問題的能力，讓學生在質疑中找到數學的蹤跡，跟隨數學尋找問題的答案，在梳理問題答案的過程中，深化對數學知識的理解。學生在問題中分析數學知識，有了自主思考的意識，能夠抓住數學的脈絡，用自己的思維完成對知識的構建，形成善于分析的習慣，找出問題的正確答案。

在學習“軸對稱和平移”時，筆者為了使學生了解軸對稱，能夠對生活中的軸對稱圖形進行判斷，在教學中為學生設置了思考問題：什么是軸對稱？生活中有哪些常見的軸對稱圖形？你知道怎樣判斷圖形是否為軸對稱圖形嗎？學生帶著問題，走進了課本，了解了軸對稱圖形的特點，知道了軸對稱圖形有關對稱軸對稱，蝴蝶、蜻蜓、工商銀行的標志等，都屬于軸對稱圖形，位于對稱軸兩邊的部分是一樣的。學生理解了軸對稱圖形，知道了怎樣利用對稱軸來判斷圖形是否對稱，熟悉了課本知識，找出了問題的答案，感受到了主動思考的樂趣。

三、用實踐來吸引學生——培養學生探索實踐的能力

小學數學教師在教學中培養學生的探索能力，可以用實踐來吸引學生，培養學生探索實踐的能力。教師在教學中用實踐來吸引學生，能夠培養學生探索實踐的能力，給學生一個展示自己的平臺，促使學生在實踐中驗證自己的課堂學習效果，了解自己的不足，進而進行調整，找到更佳的學習方案。學生在實踐中挖掘數學知識，了解數學知識的使用方向，總結數學應用中的注意事項，可以更好地把握數學，掌握數學技能，用數學來填充自己的世界，提高自己的綜合水平。

在學習“小數的意義和加減法”時，筆者為了使學生了解小數的意義，知道怎樣計算小數加減法，在教學中為學生設置了不同難度的練習題，供學生實踐和選擇。學生結合自己的學習情況，挑選了練習題后，利用課堂所學知識進行了實踐。在實踐中，學生知道了小數存在的意義，了解了小數相加減時候，小數點的作用，掌握了小數加減法與整數加減法之間的關系，增強了自己的體驗能力。學生找到了解決問題的快樂，樹立了進一步探索的信心。

總之，本文通過用生活來吸引學生、用問題來吸引學生、用實踐來吸引學生，培養了學生探索生活的能力，培養了學生探索問題的能力，培養了學生探索實踐的能力。學生在數學學習的過程中，對數學有了較為系統的認識，了解了數學學習的意義，知道了數學有助于形成邏輯判斷的能力，是成長過程中不可或缺的一部分。學生不再逃避數學學習，而是主動參與進來，與教師一起，學習新的數學知識，解決現實問題。小學數學教師在教學中引導學生，鍛煉學生的學習探索能力，刺激學生產生了主動學習的意識，讓學生有了展示自己的平臺，改變了學生的學習狀態。教師在學生進步的過程中，并沒有停下探索的腳步，而是對自身教學進行了反思，對學生的學習情況進行了調查，了解了學生的特點，針對學生設計了更加符合學生的教學計劃，實現了數學課堂的優化。

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