合作學習在農村小學數學教學中的應用

王治國

摘要：在新課程改革以及教育事業大力發展的今天，農村教學課堂中的基礎設施也在不斷完善和改進，為了培養小學生的自主學習習慣，高效完成小學數學的教學目標，教師在進行農村小學數學教學時，需要充分認識到分組合作學習的重要性，通過正確引導和控制小學生的分組合作學習過程，從而為其合理規劃分組合作學習內容，以此來有效加強小學生的課堂主體地位，并進一步提升農村小學數學課堂的教學效果。本文結合教學實踐，談一談在農村小學數學教學中合作學習的展開應用。

關鍵詞：合作學習;農村小學;數學

引言

數學作為小學時期一門難度較大的學科，隨著素質教育施行，合作學習這種教學形式被廣泛應用在各個小學數學課堂中，并有了顯著的成效。開展小組合作能夠有效的調動學生對于學習的積極性，培養教師與學生之間的互動性。更能培養學生的動手和實踐能力，對于課本上的知識內容有了自己獨特的見解，學生也能在小組合作中揚長避短，互幫互助，有效增加學生之間的友誼。

一、學校加大教育投入力度，普及合作學習的重要性

當前在農村小學中，要讓數學和合作學習充分發揮效果，學校便要加大教學投入的力度。為學生提供合作學習所需要的各種教學設備，做好足夠的教學準備。還可以展開相關教學講座，下發各類有關合作學習的教學報刊，引導教師正確認識合作學習的重要性。同時，也要相應地做好家長的教育工作，展開家長座談會，讓家長充分了解合作學習帶來的教學價值。調動有關教育人員們為學生打造良好的學習環境，構建溫暖的學習氛圍。以此幫助學生形成合作意識，拉近師生之間的距離，為合作學習在小學數學課堂教學中發揮巨大的價值做出貢獻。

二、合作學習應用于農村小學數學的策略

1.合理規劃分組合作學習流程

教師應該創建一個完美的分組合作方式。教師需了解各個學生的基礎學習情況，通過掌握不同學生的個人學習態度及性格特點，為進行合理的小組劃分，從而使組內成員可以在相互幫助、促進、協調的過程中，共同提高自身的數學水平，并進一步營造輕松、和諧的小組學習氛圍。接著，教師還需根據教學內容為同學們選擇出適合開展合作學習的數學知識點，通過按照不同學生的數學知識接受率制定有趣、層次化的教學內容，以此來保證每個學生都可以在分組學習的過程中實現思維的碰撞，提升個人的數學學習自信。并且，教師還需根據教學內容為同學們營造生活化的教學情景，通過幫助他們擴展認知范圍，從而有效激發其數學學習興趣，使其能夠在自我的認知范圍內加強對數學內容的整體理解和掌握，提高個人的數學綜合水平。最后，教師還需加強對多種教學方法的融合應用，利用多媒體教學設備為同學們打造更加直觀、更加立體的教學環境，以此來保證教學內容的順利完成。

2.營造良好的學習環境

好的學習環境可以調動學生學習的主動性，小組成員可以建立起真正的合作關系。使學生學會如何承擔自己在小組中的義務，在分配個人角色，教師應注重學生的個人意見，積極鼓勵學生，讓學生大膽自信的展現自己最美的一面。對于不夠自信的學生可以使用角色輪換制，每一輪讓學生擔任不同的角色，讓學生體會不同角色的好處，漸漸熟悉整一個教學課堂。角色輪換式也可以讓每一個學生平等地表現自己，使學生得到相應的鍛煉與提高自身能力。學生在學習新概念比例的時候，學生回對新概念比例感到疑惑不解，特別是對于沒有接觸過的農村學生。教師可以選擇實地教學，帶學生來到操場上，操場是實體教學的好地方，教師可以使用各種不同的器材讓學生了解到知識，以不同的方式讓學生得到更深的體會。教師可以在操場中央擺上各類運動器械，

比如，乒乓球、排球、足球等，和其它不規則球形的物體。教師可以選擇先簡要闡明成比例的概念，讓學生自己尋找出哪些運動器材是成比例，哪些運動器材是不成比例的。小組可以分頭行動，去尋找統一的目標，各自不同的學生對于成比例有著各自不同的概念，在學生完成目標前，可能會發生較多的沖突。但這些都是為了培養學生的學習能力，培養學生如何和其他同學相處，合理地解決學習目標。在活動結束后，教師則可以使用乒乓球和排球來做例子，告訴學生這兩個物品成比例，以及物品成比例的原因，用實體例子才能更好的解釋。學習完比例，自然而然，教師應該引出反比例，反比例是農村學生較難理解的知識內容。許多農村學生容易放棄，當農村學生遇到較難理解的知識內容時，學生會無精打采，無法認真聽講教師上課內容。教師應該在小組內讓學生自己畫出反比例的圖像，讓農村學生通過計算來了解反比例圖像的大致情況，學生理解圖像的大致內容，將會對他們接下來的學習更加有把握，也會顯得更加自信。

3.構建科學的評價機制

在以往的數學教學過程當中，發現采用傳統的教學模式學生很容易缺乏個人認知和判斷能力，學生也很難對自身以及其他同學做出準確的評價。這樣的教學狀況，并不利于學生的成長和發展，也不利于數學教學的有效開展。在一定程度上限制了學生的發展，在小學數學合作活動過程中，要引導學生進行積極的自我評價，以及學生間的有效評價，并且讓學生對本節數學課程做出恰當的評價。通過有效的引導，學生在評價過程當中，了解更多其他同學的想法，并且對自己的評價有一定的補充，最終做出正確的判斷。當然在數學課堂的評價過程中，教師的有效引導也顯得非常重要。數學教師的有效引導，可以讓學生樹立起正確的價值觀念，讓學生可以正確的看待數學問題，作出有效的評價。教師的引導，不僅能夠尊重每一位學生，還能夠引導學生形成自己正確的價值觀念，為學生以后的發展奠定良好基礎。

三、結語

綜上所述，在農村小學中段的數學教學過程中，教師一定要發揮好小組合作教學學習的重要作用，堅持運用小組合作交流式學習，激發學生的學習興趣，調動學生的課堂參與性，為學生創建高效的數學課堂。

參考文獻：

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[2]寧玉秋.小學數學教學過程中如何進行分組合作學習[J].科普童話·新課堂：下，2017（8）：6.