幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)探析

馬麗鵑

摘要：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有著重要的影響，由于各種因素的阻礙，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分不利。因此，本文將著重分析幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)此提出相應(yīng)的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教育;思考;有效性

教師作為語(yǔ)言教育活動(dòng)的第一組織者和參與者，對(duì)于活動(dòng)的有效性起著十分關(guān)鍵的作用。由于語(yǔ)言教學(xué)的特殊性，因此在幼兒園開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)需要教師從多方面來(lái)進(jìn)行考量，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論教師開(kāi)展計(jì)劃性教學(xué)活動(dòng)還是開(kāi)展生動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)，都需要教師從幼兒的性格特點(diǎn)上出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真觀察、深入分析，從而了解幼兒的興趣所在，進(jìn)而能夠提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)低于幼兒實(shí)際的發(fā)展水平

處于以幼兒園階段的兒童正是其語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒對(duì)話(huà)能力的高低對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)起著十分重要的影響?；顒?dòng)內(nèi)容在具體的設(shè)定上，如果不能充分的考慮到幼兒的實(shí)際發(fā)展規(guī)律、不能充分的遵照幼兒的性格特征來(lái)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒在實(shí)際的學(xué)習(xí)中阻礙了其語(yǔ)言的發(fā)展，不能使教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮出實(shí)質(zhì)的作用。例如：幼兒園在開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師一方面過(guò)度遷就幼兒語(yǔ)言發(fā)展情況，降低了課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，傾向于娛樂(lè)化，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)目的有一個(gè)明確的認(rèn)知。另一方面，教師沒(méi)有準(zhǔn)確的掌握幼兒實(shí)際的語(yǔ)言發(fā)展水平，對(duì)于不同年齡段的幼兒需要具備哪些語(yǔ)言能力的概念模糊不清。因此，所開(kāi)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)與幼兒自身實(shí)際的語(yǔ)言發(fā)展水平不適應(yīng)，大部分的活動(dòng)目標(biāo)幼兒很容易就能做到，沒(méi)有給予幼兒一定的進(jìn)步空間與挑戰(zhàn)性。

（二）語(yǔ)言教育目標(biāo)忽視了不同類(lèi)型語(yǔ)言活動(dòng)的要求

部分幼兒園教師在實(shí)際的語(yǔ)言教育活動(dòng)當(dāng)中，由于沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)知，因此在內(nèi)容設(shè)定上沒(méi)有完全依據(jù)目標(biāo)的要求進(jìn)行，忽視了幼兒在語(yǔ)言發(fā)展這方面的特征。例如在學(xué)習(xí)《幼兒多元能力探索課程》中《小烏龜運(yùn)動(dòng)會(huì)》這篇故事活動(dòng)時(shí)，教師將活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定在要讓幼兒連貫的說(shuō)出小烏龜?shù)捏w態(tài)特征，而又在學(xué)習(xí)《小蝌蚪變青蛙》中，要求幼兒以接龍的形式說(shuō)出小蝌蚪長(zhǎng)大的變化過(guò)程。這樣的做法完全忽視了幼兒與教師之間的對(duì)話(huà)語(yǔ)言的能力，在整個(gè)活動(dòng)教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒語(yǔ)言的連貫性，而沒(méi)有與幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合，在教育中過(guò)于拔苗助長(zhǎng)，因而其活動(dòng)教學(xué)的效果并不理想。

二、開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效策略

（一）選擇適宜的語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師。興趣對(duì)激發(fā)幼兒的思維與記憶有著良好的促進(jìn)作用。處于幼兒園階段的孩童來(lái)說(shuō)，其心理變化特征最為明顯的一點(diǎn)就是情緒化，他們會(huì)對(duì)一切感興趣的新奇事物產(chǎn)生深刻的印象，具體表現(xiàn)在活動(dòng)課上就是注意力高度的集中。因此，這就需要教師在開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要格外的注重其內(nèi)容的新穎性、趣味性，以及來(lái)激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)的積極性，提升幼兒在活動(dòng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育目標(biāo)

教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)前，要對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展敏感期及語(yǔ)言最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，定位完成后再按照所有幼兒的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展水平等規(guī)劃出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而讓教學(xué)目標(biāo)更加具有層次化。其次，因每一個(gè)幼兒都有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要按照幼兒的個(gè)體差異做橫向考慮，這樣才能讓具有層次化的教學(xué)目標(biāo)融入實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。幼兒園的教師在對(duì)幼兒的大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要懂得靈活多變，要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。比如，教師如果在語(yǔ)言教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一人物或者某一事件特別感興趣，那么就可以按照幼兒的這種興趣愛(ài)好把該事件或者該人物融入教學(xué)內(nèi)容中，從而滿(mǎn)足幼兒對(duì)興趣的渴望，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在教幼兒兒歌時(shí)，當(dāng)幼兒全部朗誦結(jié)束后，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)該兒歌的話(huà)題十分感興趣，此時(shí)教師就可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)描述兒歌中的情景，這樣不但可以增加課堂的樂(lè)趣，還能夠提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）設(shè)計(jì)內(nèi)容要貼近生活

教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)要始終遵循興趣性與多途徑原則，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以“兒童本位”為根本，選取與幼兒年齡特征相符并感興趣的閱讀內(nèi)容，例如與幼兒生活經(jīng)歷和感受相貼近的、對(duì)幼兒具有啟發(fā)性和教育性及趣味性較強(qiáng)的寓言童話(huà)故事。不能選擇讓幼兒接受困難的、具有疑問(wèn)的國(guó)外童話(huà)故事。除此之外，教師在課堂中有效的提問(wèn)方式也是提高幼兒語(yǔ)言能力的重要方面，因此，教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)幼兒的心理動(dòng)力，刺激幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，并增加他們語(yǔ)言運(yùn)用的各種機(jī)會(huì)。在對(duì)幼兒發(fā)散性思維的拓展上，需要教師具有敏銳捕捉教學(xué)切入點(diǎn)的能力。對(duì)幼兒感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)，不僅要著重提高幼兒語(yǔ)言元素的“存量”，更應(yīng)該促使他們具有能夠駕馭語(yǔ)言知識(shí)的“流量”，從而達(dá)到“增量”的目的。

（四）優(yōu)化教學(xué)組織形式

對(duì)于幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師要盡可能地采用多樣化的教學(xué)模式，不能僅局限在一種教學(xué)模式中。比如，教師可以把語(yǔ)言活動(dòng)融入各種游戲及閱讀中，還可以以分組的形式讓幼兒自行進(jìn)行討論，這將給予幼兒更大的語(yǔ)言發(fā)展空間。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種方式為幼兒提供一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并設(shè)計(jì)各種豐富多樣的語(yǔ)言教育活動(dòng)，比如，分階段舉行親子活動(dòng)、表演活動(dòng)等，從而讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中提高自己的語(yǔ)言能力。與此同時(shí)，教師還可以針對(duì)一些故事中所描述的情景讓幼兒進(jìn)行表演，讓他們?cè)趭蕵?lè)的環(huán)境中練習(xí)語(yǔ)言的使用方法，并以此來(lái)達(dá)到更好的效果。

總而言之，幼兒園中的教師要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，有效地采取教學(xué)策略對(duì)其進(jìn)行改正，這樣才能使教師在有效的教學(xué)中讓幼兒獲得更大的收益。

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