樂“活”農場，花開幾何

阮思炯

一、案例背景

幼兒園課程逐漸從“學科知識”慢慢轉化為“兒童經驗”，陳鶴琴的活教育理論更是要求以大自然、大社會為孩子們的活教材。小農場在此背景下應運而生，以其資源的豐富性和活動的可操作性成為孩子學習生活中的重要組成部分。本案例通過記錄兒童學習故事的方式來呈現“兒童經驗”的不斷發展，從簡單向復雜、從無序向有序，挖掘小農場對兒童經驗發展的意義。

二、案例描述

（一）看見兒童，發現活教材。

初見農場，還是一片長滿雜草的荒蕪地，孩子們好奇地看著這里：“這里怎么這么多草呀？我們要在這里干什么呢？”有些孩子開始蹲在地上尋找草叢中的小動物，還有些孩子則是放開了腳步在農場中奔跑，整個小農場正在張開懷抱歡迎小朋友，環境給了我們有關期望行為的線索。

終于，我們的小花圃變得光溜溜的，百日草的種子可以播種啦！小朋友們穿上雨鞋，踩著泥濘的泥土，把希望的種子播種在了我們的小花圃里。

（二）認識兒童，做中學。

我們通過記錄孩子“學習故事”的形式來呈現孩子的探索過程。

1.描述：農場里的百日草漸漸冒出了小腦袋，小朋友們也發現了新的問題，播種的時候在整片花圃里都種下了種子，現在的小芽長的密密麻麻。小朋友們想要進去給里面的小芽澆澆水都很困難，沒有地方可以下腳。

2.討論：問題的討論在孩子之間展開，小朋友們提出了很多解決的辦法。

（1）用水槍澆水。（2）從水管中接水來澆。（3）用手潑。不知道哪種辦法可行，孩子們決定自己動手試一試，在做好自己的澆水計劃以后，小朋友們就根據計劃拿來了自己需要的工具，拯救百日草行動1.0開始了。

3.決定：在活動后，幼兒又有了很多的發現，軒輝發現自己的水槍水太大了，澆在小花上會把它壓死;思雨發現小朋友的工具太多了，教室里實在是放不下了;我請幼兒觀察了別的班級的農場和我們班的有什么不一樣，小朋友很快發現了別人的田里都有小路，而我們班的農場里沒有，于是，轉換方向，開始拯救百日草行動2.0。

小朋友們先設計了自己想要造怎么樣的小路，最終決定，我們要在百日草中間造一個迷宮，小朋友就能在里面玩捉迷藏的游戲了，根據自己設計的圖紙，我們拿起小鋤頭開始動工了。

本次探索游戲中，孩子表現出了多種學習傾向，學習傾向是非量化的、不確定的，我們把學習傾向作為兒童學習故事評價的內容，也作為評價幼兒游戲的標準，具體表現為以下幾個方面：興趣、參與、堅持、交流、負責。孩子在活動中表現出對種植活動的極大興趣，另外，從堅持這一學習傾向來看，孩子能堅持突破自己的不平衡，努力使之趨向于一個平衡的狀態，這點在該活動中得到了很好的體現。

（三）探索兒童，做中教。

1.描述：百日菊在孩子們的期盼中如約盛開了，孩子們日日都想去小農場里看看百日菊的變化，數一數今天開了幾朵白花，幾朵紅花，小蚯蚓有沒有來做客，小蜜蜂有沒有來采蜜。一天餐后，米諾看到旁邊花圃中的波斯菊在一場大雨后基本凋零了，有點傷心地和我說：“老師，我們的百日菊會不會死掉呢？”旁邊的品炎說：“當然會死啦，等天氣變得很冷的時候，它就要死啦。”

2.討論：孩子能從已有的現象遷移到未來可能發生的現象中，產生共情反應，并能通過討論的方法嘗試自己來解決問題，小農場給孩子提供了一切可能的物理環境，同伴間互動、師幼間互動給了孩子寬松愉快的互動環境，而充足的小農場活動時間則是給了孩子更多的時間環境，讓孩子能自主開展游戲行為，從孩子的討論中，我看到了孩子的學習傾向有交流、負責，真正把自己的小花園當做是自己學習生活的一部分。

3.決定：孩子們用了各種各樣的方式來晾百日菊，有的選擇在農場的稻草屋下面風干花朵，有的選擇在大型玩具的小木屋里晾干花朵，還有的選擇在花架下面晾曬。我們給了孩子充分的自由，包括時間、空間、行動的自由，當孩子在晾曬的時候發現自己不會打結時，我們會提供方法幫助，引導孩子自己動手;當孩子找不到合適的晾曬地點時，我們會和孩子在幼兒園里一起尋找合適的地方;當孩子的晾曬結果不盡如人意時，我們和孩子一起討論可能的原因，并嘗試進行第二次游戲。

在這一次的游戲中，孩子的學習傾向發生了變化，孩子們的交流形式更多了，會用表征、語言、情感表達等方式來表達自己的想法了，負責這一學習傾向也有了更多的體現，能為項目做更多的貢獻。

（四）發展兒童，做中求進步。

1.描述：當我們的干花制作完成以后，如何將干花變成更漂亮的作品，讓它能成為我們小農場的“特產”走出幼兒園，成為了孩子首先要考慮的問題，這不僅僅是孩子們的挑戰，對老師來說也是一個巨大的挑戰，我們也和孩子遇到了同樣的困惑。

2.討論：為了讓孩子的學習傾向獲得良好全面發展，我們讓孩子沉浸在一種具有幸福感、信任感、能交流和參與到同一種公平的環境中，從孩子以上的游戲中，我們看到了孩子通過實驗與觀察、閱讀與參考、發表和創作、批評和研討。

3.決定：農場中關于的花的游戲暫時告一段落，但是農場中的游戲一直沒有停止，有太多的驚喜在等著我們去發掘。

三、案例反思

（一）環境創設：農場的設置，讓孩子覺得這是一個可以唱歌、可以被理解的地方，一個可以發現、發明和做夢的地方，一個傾聽和感受驚奇的地方，整個農場都在對孩子們說“你可以”。而教師和幼兒的互動主要體現在語言、動作、表征這些內容，這些構成了一個互動環境，教師不僅僅要說，更要聽，要理解兒童的內在需求，只有聽懂了孩子的需求，才能更好的支持孩子的游戲。

（二）允許兒童行動：凡是兒童能夠做的，都讓他自己做。游戲進行中，我們充分尊重兒童的主觀能動性，在保證幼兒安全的情況下，放手讓兒童去探索、試誤，失敗沒有關系，我們一起討論總結經驗再開展第二次、第三次的嘗試，在這樣的氛圍下，兒童敢于行動、樂于行動更善于行動，解決問題的能力在不斷提升，整合各方資源的能力也在不斷進步。

（三）學習故事評價：批評和研討是活教育教學方法的最后環節，能有效促進兒童游戲的發展。批評和研討的主要目的在于評價幼兒活動，傳統的評價更偏向標準化和普遍化，容易讓兒童產生一種被比較感，影響其解決問題的主動性;學習故事更強調在真實的活動中采用解釋性的方法評價兒童學習傾向，能將比較感降至最低，提高兒童的學習傾向。

浙江省紹興市上虞區崧廈街道中心幼兒園? 312300