計算機網絡技術專業基于1+X證書制度的人才培養方案的改革

胡濤濤

2017年8月在教育部新聞發布會報告中提出經過多年持續建設，我國職業教育領域基本形成了以專業目錄、專業教學標準、課程教學標準、頂崗實習標準、專業儀器設備裝備規范等五個部分構成的國家教學標準，標志著我國基本建立了較為完善的職業教育和培訓體系，下一步的工作需要貫徹落實十九大和全國教育大會精神，進入更深層次的職業教育改革。

在2020年1月《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》即國務院“職教20條”開宗明義：“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”“職教20條”是中央深化職業教育改革的重大制度設計，是推動職業教育基本實現現代化的關鍵舉措。其中1+X證書制度試點工作，是一種創新的制度設計，是我國職業教育的標準體系。也是職教20條中最大的亮點和創新。

1.世界職業教育發展狀況

在世界范圍看，德國的“雙元”制職業教育為其制造業發展提供了強大的人才儲備，采用現代學徒制的職業教育模式，讓學生同時接受學校和企業的雙重培養，增加學生的技能水平，取得了良好的教學效果。而美國采用“從學校到生涯”（簡稱STC）職業教育體制。強調的是職業群而不是特定職業，著眼于生涯而不是特定崗位工作，讓學生有寬廣的發展途徑探索各種學術主題和職業生涯。為學生的生涯發展提供更加靈活、寬泛的基礎，關注學生職業生涯與終身發展，實施終身職業教育和全民職業教育，這一理念也為我國的職業教育體系改革奠定了基礎。

2.我國職業教育發展狀況

我國職業教育發展時間短，情況更為復雜，當前職業教育取得了一定的效果，為國家培養了大量的高素質技術技能型人才，但是隨著經濟的深入發展，當前的辦學理念已經無法滿足高新產業對人才的需求，因此，必須深刻把握職業教育面臨的形勢，推動新時代職業教育改革發展，建設符合中國當前發展形勢的職業教育。1+X證書制度是結合我國職業教育國情，深化融合院校教育與企業需求，采用一個學歷證書+若干職業等級證書的創新型職業教育制度體系，適應我國職業教育的制度標準，促進技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革、提高人才培養質量的重要舉措，因此，在職業院校中落實1+X證書制度，實現技術技能評價引導教學模式和人才培養方式的改革，是建設符合我國國情的職業教育的關鍵舉措。

3.專業人才培養方案存在的不足

計算機網絡技術專業與1+X證書制度融合中，要求進一步深化職教改革，加強與行業龍頭骨干企業的合作，進一步深化校企合作，根據1+X書制度，結合職業技能等級證書的技能要求，調整專業群的人才培養方案，實現教師、教材、教法的三教改革，徹底貫徹落實1+X證書制度，將計算機網絡技術建設成高水平人才培養專業。

當前計算機網絡技術專業的人才培養中存在著一些急需解決的問題，結合專業自身情況，推進1+X證書制度可以有效完善當前人才培養模式，提高人才培養質量。

（1）當前計算機網絡技術專業的人才培養，采用雙證制模式，即學生在畢業時候除了修滿課程學分外還需取得職業資格證書才可以畢業，由于職業資格證書面向的實際崗位人員，學生就業崗位未定，存在差異性，與職業資格證書要求不符，應此不能真實有效的反映出當前學生對知識技能的掌握情況，亟需進行教育改革，提出新的評價體系標準，真實有效的反映出學生的技能掌握情況，給行業和用人企業以真實有效的參考。

（2）當前的人才培養模式中，人才培養質量沒有有效統一的評價體系，教學改革沒有科學統一的評價標準，各個院校依據自己的師資力量和當地少數企業的用工需求完成課程改革和人才培養方案修訂，對人才培養方式和評價沒有統一標準，人才質量無法得到保證，這是中國職業教育亟需解決的問題。

（3）當前校企合作缺乏有效的合作機制和模式，存在“教學脫離實際、專業脫離職業、學生脫離崗位”等難題。教學與實際項目工作存在著較大的差距，教學死板，學生接受能力差，接受知識水平低，動手能力不行，無法滿足行業的技術需求，中國職業教育需要體現職業教育的類型屬性，才能提高人才培養質量。

4.結合1+X證書制度后人才培養方案的改革

（1）重構書證融通型的模塊化課程體系

依據學生的職業需求，結合理論、技能、職業精神和工匠精神，建立起“理論-技能-課程-職業技能證書” 的課程體系結構，在課程體系設計過程中，實現課程與職業技能等級證書的融合，落實學歷證書與職業技能等級證書的對接，實現職業技能和職業精神的融合，全面落實職業技能等級證書制度。將計算機網絡技術專業的課程體系分為基礎共享模塊、專業核心融合課程模塊、高端拓展模塊，將華為職業技能等級證書課程內容分解融入課程體系，形成關聯模塊，各個模塊的授課內容及時隨著行業對人才技能需求動態調整，各模塊之間、模塊內各課程之間，在內容安排上按照先基礎知識，后專業知識，再將理論知識和技能操作融合，把原來自成體系的理論教學內容分解到模塊中去，形成“專業入門—知識準備—實際操作—技能考核”新的專業課程構建模式。

（2）校企合作，建立校企聯動的人才培養體系

學院與企業進行聯動，共同進行課程開發，對企業的工作崗位進行調研，基于工作任務，依據實際的工程案例， 將實際工程項目融入到日常教學中，開發以實際工程項目為藍本的課程項目資源，校企雙方共同構建課程體系，運用多種新型信息化手段開發仿真教學資源，利用微課等線上資源，將現代信息技術教育方式與職業技能培訓教育教學緊密結合開發基于工作過程的真實項目線上線下教學資源，編寫活頁式、工作手冊式教材，開發技能培訓包，打造職業技能培訓線上教學資源庫云平臺，實現職業技能培養培訓與教育教學過程融合、真實工作場景與虛擬仿真案例的融合、學校教學與企業實踐的融合。

（3）創新分工協作的模塊化教學模式

依據企業崗位需求的多樣性和綜合性，建立校企共創的聯合教學創新團隊，以工作崗位需要為主線，教師分工合作，充分利用各種信息技術，結合職業結合華為職業技能等級證書的要求，創新模塊化教學模式，將思政教育與專業教育融合統一，探索具有教師特色風格的個性化新教法，實現教學管理的智能化、扁平化，實現育訓結合、分類分層次教學，促進書 證融通型模塊化課程體系的有效實施。

整合課程內容，重構課程內容，基于工作任務建立課程單元模塊，每一模塊任務相對獨立，對應崗位職業技能某一能力點，目標明確、內容清晰。基于教師個人工作經歷和學科知識背景，每一模塊課程由3位～4位老師協作完成教學，以團隊形式共同設置教學計劃、協作備課和合作授課，依照工作過程和任務進度進行教學分工和實施授課，真正實行校企雙主體分工協同的模塊化教學。

總結

1+X證書制度，是促進技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革、提高人才培養質量的重要舉措，職業技能等級證書是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證，也是學習成果的認定。計算機網絡技術專業是1+X證書試點專業，多年來計算機網絡技術專業一直采用雙證制的辦學理念，學生在取得學歷證書時候，同時取得行業資格證書，這為1+X證書制度奠定了良好的改革基礎。

參考文獻：

[1]王曉軒.產業學院產教融合實現路徑探索[J].創新創業理論研究與實踐，2018.

[2]鄂甜. 德國職業教育附加職業資格的內涵，功能及對我國1+X制度的啟示[J]. 職業技術教育， 2019， 040（022）：66-73.

[3]張玉清. "1+X"現代職業教育課程體系的構建[J]. 農機使用與維修， 2020（10）.

[4]劉煒杰. 1+X證書制度下職業教育的課程改革研究[J]. 職教論壇， 2019（7）.

基金項目：

天津市高等職業技術教育研究會2019年度課題 計算機網絡技術專業基于“1+X”的人才培養方案研究，課題批準號 2020-3089。

天津電子信息職業技術學院