“學(xué)教做互動(dòng)”模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的初探

李斌

摘要：如今科學(xué)的教育理念強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中教師只起引導(dǎo)作用，課堂的主體是學(xué)生，要將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，“學(xué)校做互動(dòng)”模式，其實(shí)就是指的是教師制進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，而學(xué)生再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，脫離了傳統(tǒng)以教師作為教學(xué)主題的問(wèn)題。文章就對(duì)“學(xué)教做互動(dòng)”的互動(dòng)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步的探索，試圖利用其有效的增進(jìn)課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)教做互動(dòng);初中英語(yǔ);高效教學(xué)

新的課程改革要求，教師們要在新課程理念的支持上，突破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，探索出一套適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)能夠符合時(shí)代特點(diǎn)，綻放出時(shí)代光芒。雖然課程改革已經(jīng)提出良久，但部分英語(yǔ)課堂上仍堅(jiān)持著教師占據(jù)學(xué)生主體位置的教學(xué)模式，導(dǎo)致傳統(tǒng)模式下的學(xué)生缺乏探究以及變通精神，失去了教學(xué)本身的意義。本文就對(duì)“學(xué)校做互動(dòng)”的新型教學(xué)模式進(jìn)行了探索，其著力點(diǎn)大致集中在以下幾方面。

一、增強(qiáng)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)以及自主學(xué)習(xí)能力

課前導(dǎo)學(xué)往往不只是簡(jiǎn)單的指學(xué)生對(duì)即將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，而是需要學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行相關(guān)資料的整合，并且在對(duì)課本內(nèi)容的閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著在閱讀中找到的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的研究學(xué)習(xí)來(lái)解決。教師們可以根據(jù)課本的具體知識(shí)，制定導(dǎo)學(xué)教案，讓學(xué)生們能夠根據(jù)學(xué)案里所呈現(xiàn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容以及自學(xué)指導(dǎo)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)更加明確，使用導(dǎo)學(xué)教案，也能夠讓學(xué)生們腦海里有一定的學(xué)習(xí)架構(gòu)，對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的了解，這樣就能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有盲目性，也能夠更好的配合教師完成課堂教學(xué)，促使了課堂的高效，同時(shí)也能夠在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流以及合作學(xué)習(xí)能力

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)多種合作探究的課堂活動(dòng)，能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠增進(jìn)教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。初中英語(yǔ)教師們可以根據(jù)活動(dòng)的目的，將課堂活動(dòng)大致的分為呈現(xiàn)型、練習(xí)型、理解型以及應(yīng)用型，應(yīng)用型的活動(dòng)就是需要教師們構(gòu)建新的情境，讓學(xué)生們能夠在特定的情景中，創(chuàng)造性地應(yīng)用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)以及技能，總之只要課堂活動(dòng)行之有效即可。例如，活動(dòng)可以通過(guò)聽(tīng)力對(duì)話材料以及圖片來(lái)呈現(xiàn)中心的話題、核心詞匯、句型以及語(yǔ)法;通過(guò)小組合作的方式來(lái)討論自行車的優(yōu)缺點(diǎn)等，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多方互動(dòng)，提高了初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

三、精講點(diǎn)撥協(xié)助學(xué)生突破疑難

精講其實(shí)就是指教師在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，選擇教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生難以理解的共性問(wèn)題，進(jìn)行溯源以及深度的剖析。高校課堂就要求教師們需要做到精講，有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破，同時(shí)，在精講的過(guò)程中，也能增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流。事實(shí)上，在精講中，教師只需要起到進(jìn)行一定的課堂組織以及過(guò)渡銜接作用，“點(diǎn)睛”即可，還是要將大部分的時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行探究，教師進(jìn)行引導(dǎo)之后要給學(xué)生留足思考以及尋找新的問(wèn)題的時(shí)間，要讓學(xué)生在課堂的思考中找到問(wèn)題、提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題，并且形成閉環(huán)，提升教學(xué)的效率，也能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)用性教學(xué)

本身英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教師們就應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐以及應(yīng)用性，盡可能多的為學(xué)生們創(chuàng)造應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐、參與探究和合作等方法發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，并逐步的掌握到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，不斷地調(diào)整自身的情感狀態(tài)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師們可以組織相關(guān)的英語(yǔ)小話劇或者英語(yǔ)演講等比賽活動(dòng)，有條件可以聘請(qǐng)外教，安排一周一到兩節(jié)與外教的口語(yǔ)交流課，讓學(xué)生們能夠在特定的英語(yǔ)環(huán)境中，進(jìn)行英語(yǔ)的應(yīng)用，感受到英語(yǔ)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持續(xù)性興趣，從而提升學(xué)生課堂的配合度，提升教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式能夠提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效益，其也符合新課程改革的教學(xué)理念，“學(xué)教做互動(dòng)”教學(xué)模式主要是通過(guò)教師們做適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥來(lái)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解以及掌握度，做到學(xué)教互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐的高效利用。事實(shí)上，不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)教做互動(dòng)”的每一個(gè)側(cè)重點(diǎn)并不是毫無(wú)牽連、單獨(dú)存在的，他們各自為陣，卻又緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，從而循序漸進(jìn)的推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，這也正是“學(xué)中做，做中學(xué)，做中教”的鮮明特點(diǎn)的展現(xiàn)。

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