淺談幼兒園繪本閱讀的教學策略

羅丹

摘要：繪本”顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。利用繪本不僅可以講故事，學知識，還可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能。化繁為簡，以簡馭繁，看似簡單的繪本圖畫和文字里，往往蘊含著深刻的內涵，如何將其內在的思想傳輸給幼兒讀者，幫助他們形成良好的世界觀和價值觀，是開展幼兒繪本閱讀推廣活動應該著重思索的問題。基于此，本文章對幼兒園繪本閱讀的教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-120

引言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出早期閱讀對學前兒童各方面的發展具有非常重要的價值，并進一步在學前兒童的語言教育目標體系中納入了早期閱讀，提出要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能”。2012年頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》中對閱讀的描述占據了語言教育領域一半的篇幅，語言領域三個目標中的第一個目標就是“喜歡聽故事，看圖書”。《指南》的解讀不僅指出繪本應該作為3-6歲學前兒童閱讀書面材料的主要組成部分，也更加清晰地指出了幼兒在繪本閱讀中應該達到的基本要求。

一、繪本的概念和相關研究

繪本是用“圖畫講故事、讓繪本讀者明白道理、發展自己、傳承文化的書”，“它包含完整的書籍信息，可以為幼兒提供完整的閱讀體驗，并幫助他們構建相關文本概念”。繪本閱讀對發展幼兒英學科核心素養起著不可或缺的作用，國外關于繪本的研究起步較早、涉及面廣，研究比較成熟，國內的研究起步較晚，但與之相關的論文成逐漸遞增趨勢。目前，國內研究主要圍繞繪本的選擇及運用，繪本閱讀的教學設計方面展開。在繪本的選擇方面，教師既可以根據教學需求選擇繪本，也可以按照繪本類型選擇繪本，還可以根據幼兒水平進行繪本分級閱讀。在繪本閱讀教學設計方面，學者們重點討論了繪本文本解讀的方法，繪本閱讀教學設計的原則，繪本教學中的提問設計以及繪本教學中的任務設計。

二、幼兒園繪本閱讀的教學策略

（一）充分利用繪本資源，提升幼兒的閱讀興趣

布魯納認為幼兒的幼兒的學習應是主動發現的過程，而不是被動接受的過程。發現活動有利于激發幼兒的好奇心，幼兒容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出興趣。直覺思維對發現活動起著重要的作用，而直覺思維的本質是映像或圖像性的，因此，在英語教學中，教師要充分利用英語繪本有文字，有圖片，有音頻，有故亊情節的“多模態”語言輸入的特點，幫助幼兒形成豐富的想象，讓他們在閱讀中體會語言之美，圖片之美以及情節之美，并在感受美的過程中獲取知識并尋求問題的答案。

（二）指導幼兒選擇適宜的繪本

小學低年級幼兒的年齡分布集中在6至8歲，教師在組織幼兒進行繪本閱讀活動中，一定要選擇符合年齡結構的閱讀素材，讓內容更加符合年齡層次，更加的貼近幼兒的現實生活，進而激發幼兒的閱讀興趣，有效的培養幼兒良好的閱讀習慣。筆者在繪本教學活動中，會選擇一些符合低年級幼兒特點的閱讀繪本，讓后將書名告訴幼兒，讓幼兒通過圖書館閱讀、購買、借閱的方式進行閱讀，有助于幼兒閱讀習慣的養成，對接下來的習作起到了奠基作用。

（三）聯合多方力量，創新閱讀模式

為了給幼兒提供更加多元化的閱讀服務，社會力量的加入為幼兒繪本閱讀注入了新鮮的活力。例如由吉林省圖書館主辦、美育幼兒音樂機構協辦的“青青草音樂沙龍”主題活動，以繪本講讀配合互動游戲的形式，帶領孩子在快樂閱讀中認識各種樂器，了解音樂知識，獲得新穎的閱讀體驗。由深圳少年幼兒圖書館發起，包括吉林省圖書館在內的三十多家圖書館共同主辦的“我最喜愛的童書”閱讀推廣活動，每年都會由專家推選出優秀的繪本送往學校，邀請知名閱讀推廣人和孩子們分享，并最終將閱讀的選擇權交還給孩子，由他們投票選擇自己最喜愛的童書。“我的童書我做主”這種創新的閱讀模式讓孩子們不僅閱讀到更多高品質的繪本，還在繪本的分享過程中收獲了知識，得到成長。

結束語

總之，在幼兒時期開展繪本閱讀，關鍵是要設計幼兒喜聞樂見的活動。繪本閱讀要做好充足準備，激發幼兒的興趣;，要不斷推動閱讀活動的進行;要“玩”出創意，培養幼兒的動手能力，提高其口語表達能力，鍛煉思維、增強解決問題的能力。舉辦形式多樣的繪本閱讀活動，可以讓幼兒充分體會到閱讀的樂趣，幫助他們愛上閱讀，提升綜合素養。

參考文獻

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