常見(jiàn)的教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1

摘要：知識(shí)教學(xué)要取得良好效果，除教師自身專業(yè)素養(yǎng)是否過(guò)關(guān)這一前提條件之外，采用新穎的教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是關(guān)鍵因素之一。本文通過(guò)對(duì)常見(jiàn)的幾種教學(xué)策略進(jìn)行介紹，簡(jiǎn)單分析其適用性以及局限性，思考如何將其合理應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

筆者著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，通過(guò)實(shí)地調(diào)查的方式，研究關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中對(duì)不同教學(xué)策略的使用，對(duì)使用效果進(jìn)行簡(jiǎn)單整理分析，進(jìn)介紹常見(jiàn)的幾種教學(xué)策略，思考如何合理地進(jìn)行應(yīng)用，充分發(fā)揮在教學(xué)中的作用。

學(xué)生的知識(shí)接受情況與課堂的參與度有一定關(guān)系。課堂參與度不高，意味著學(xué)生根本沒(méi)有投身教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生自身所學(xué)習(xí)、理解的東西就很少。如果課堂氛圍是枯燥的，過(guò)于平淡的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情肯定不會(huì)高漲，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的困難性。所以，教師需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容或者不一樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用不一樣的教學(xué)策略。

單一的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生的注意力不可能長(zhǎng)時(shí)間的集中，教學(xué)設(shè)計(jì)就需要多一點(diǎn)的趣味性，教材內(nèi)容存在局限性，這就需要教師的想象與巧思，盡可能地吸引學(xué)生注意力利用有限的課程資源，構(gòu)建出一個(gè)有趣、靈活的課堂。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所普遍使用到的策略大致有如下幾種：

一、比拼對(duì)抗

比拼對(duì)抗的方式包括但不限于男女比拼、小組比拼、大組比拼。從本質(zhì)上來(lái)看，比拼對(duì)抗式是一種以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生勝負(fù)欲，或者以喚醒學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和參與意識(shí)的形式，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的，使得學(xué)生在不斷地競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，不自覺(jué)且踴躍地參與到課堂教學(xué)之中，而后表達(dá)自己的想法，回答老師的問(wèn)題，積極參與課堂教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性能夠很大程度被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而學(xué)生基于不甘落后的想法，會(huì)不斷地給予老師以反饋，這就促使學(xué)生在一次次反饋中，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地思考、再延伸和拓展。這種方式往往會(huì)伴隨著“獎(jiǎng)品”的設(shè)定，一般以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如，獲勝的隊(duì)伍獲得五角星以作激勵(lì);當(dāng)然，其形式不受到限制，可以根據(jù)具體的情況設(shè)定。

在這若干“比拼”形式中，師生比拼相較其他幾種方式而言，能做到最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生不自覺(jué)形成一個(gè)榮譽(yù)共同體，凝聚在一起與教師進(jìn)行比拼，課堂氛圍通常會(huì)比較熱鬧，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)格外強(qiáng)烈。

當(dāng)然，比拼對(duì)抗這一種方式并不適用任何教學(xué)階段，其自身最大的局限性就是只適用于低齡段的學(xué)生，當(dāng)在高年級(jí)使用時(shí)，效果就不明顯了。

二、合作交流

合作交流是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一，能盡可能地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，做到讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，積極的思考;改變了只以少數(shù)學(xué)生參與教學(xué)對(duì)話、交流的教學(xué)模式。合作交流、討論的教學(xué)方法能充分發(fā)揮特優(yōu)生、中上等生的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)一大批中等、中下等生積極投身到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂真正的主人，而不是被教師“強(qiáng)行”灌輸知識(shí)[1]。當(dāng)然，在一定程度上，學(xué)生也能在交流過(guò)程中，鍛煉其自身的語(yǔ)言表達(dá)、信息整理歸納等技能。

合作交流一般可以分為小組交流和同桌交流這兩種形式，其本質(zhì)都是將課堂交給了學(xué)生，使其在交流中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，積極的交流并通過(guò)自身的判斷歸納出小組內(nèi)相對(duì)統(tǒng)一的意見(jiàn)。這樣的方式有一個(gè)最大的好處，那就是讓學(xué)生能夠說(shuō)出自己的想法，做到讓每一個(gè)都能大膽地發(fā)表自身看法，提出疑問(wèn)，參與到課堂活動(dòng)之中，而不是人云亦云，由自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)。

但是，在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，需要特別注意學(xué)生的參與度，不能將其流于表面形式，應(yīng)該確保學(xué)生都真正地參與到交流、討論的過(guò)程之中。除此之外，還需要維持課堂紀(jì)律，避免出現(xiàn)學(xué)生肆意談?wù)撆c教學(xué)無(wú)關(guān)內(nèi)容或在課堂中表現(xiàn)出過(guò)分、不當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

三、言語(yǔ)激勵(lì)

教師在教學(xué)中需要經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表?yè)P(yáng)學(xué)生觀點(diǎn)正確、清晰，或是鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)或是不同的觀點(diǎn)等。無(wú)論采用什么樣教法的課堂，都應(yīng)該以學(xué)生為主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出疑問(wèn)，大膽發(fā)表自己的看法，以多元化的眼光和角度去理解并解決問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈感乍現(xiàn)，還要幫助他們樹(shù)立自信心，尤其是在學(xué)生提出別樣、不同的巧思時(shí)，教師要給予其充分的肯定。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。教育專家常說(shuō)理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎(chǔ)。但在這個(gè)過(guò)程中，需要注意對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要基于事實(shí)，以客觀的眼光去看待，既不能因?yàn)檠哉Z(yǔ)上的吝嗇而簡(jiǎn)單的隨意帶過(guò)，也不能過(guò)分地對(duì)學(xué)生夸大其詞，純粹為了鼓勵(lì)而強(qiáng)行表?yè)P(yáng)，甚至不惜扭曲事實(shí)真相，顧左右而言他;另外，表?yè)P(yáng)也應(yīng)該有個(gè)“度”，不可濫用，如果只要學(xué)生發(fā)言就給予表?yè)P(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義，“超值”的“嘉獎(jiǎng)”會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，從而造成策略的失效[2]。

學(xué)生作為班級(jí)中的一份子，不僅希望得到教師的鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)，同樣也希望得到所在群體的夸贊，或是“高看一眼”，滿足學(xué)生的自我榮譽(yù)感，這便要求教師不僅要營(yíng)造“師生共同參與評(píng)價(jià)的氛圍”，也應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)“學(xué)生與學(xué)生之間，以一個(gè)積極態(tài)度互相幫助，互相促進(jìn)的一種氛圍”。當(dāng)置身于這么一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生將積極地投身教學(xué)活動(dòng)之中。

四、教具的使用

知識(shí)是抽象的，學(xué)生的思維是不斷發(fā)展的。當(dāng)學(xué)生的思維不足以支撐起對(duì)知識(shí)的理解的時(shí)候，就需要借助到教學(xué)工具的幫助了。在一定程度上來(lái)說(shuō)，教具的使用是將抽象的知識(shí)具體化，比如在學(xué)習(xí)數(shù)時(shí)會(huì)采用小棒、圓片等，幫助學(xué)生理解序數(shù)和基數(shù)這兩個(gè)概念，;同樣，在平面圖形和立體圖形的學(xué)習(xí)是，借助某些工具，會(huì)有助于學(xué)生空間觀念的形成和發(fā)展。通常來(lái)說(shuō)，這種策略一般應(yīng)用于學(xué)生某一素養(yǎng)形成的初期，而當(dāng)學(xué)生在不斷發(fā)展、進(jìn)步的過(guò)程中，這一策略的使用頻率將逐漸減少、降低。

除開(kāi)學(xué)具這一類教學(xué)工具之外，對(duì)于科技產(chǎn)品的應(yīng)用在當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中頁(yè)逐漸充當(dāng)了重要的角色。圖片、視頻以及演示一般都或多或少由依賴于多媒體的作用。這一類型的教具能夠很大程度上活躍教學(xué)的課堂氛圍，使得教學(xué)環(huán)節(jié)更加有“起伏”，給“平”的教學(xué)流程以不同的元素，增添幾分設(shè)計(jì)。同時(shí)，這些內(nèi)容很容易吸引小學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生注意力被所展示的知識(shí)內(nèi)容或演示過(guò)程所吸引是，將有助于學(xué)生提高對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解。

這一方法適用于任何年齡階段，只要教師能夠選取適當(dāng)且符合相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的材料，那么，這就將成為對(duì)學(xué)生最為吸引力的策略之一。但是，教師也不能過(guò)度依賴于此，不能將其形成一種“慣有”的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化，對(duì)于策略的使用應(yīng)該多元化。

從以上的幾種教學(xué)策略來(lái)看，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生不斷探索的勇氣和鼓勵(lì)。這是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)，若是教師本身職業(yè)素養(yǎng)不夠，在課堂上所進(jìn)行的環(huán)節(jié)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定不高。當(dāng)然，課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，也代表需要設(shè)計(jì)不一樣的情節(jié)，不能使其成為一個(gè)固有而刻板的通用模式。教師在經(jīng)年累月的教學(xué)中，會(huì)不斷總結(jié)出更適合自身的教學(xué)策略，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的差異不同，不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用不一樣的教學(xué)策略，并不斷地加以完善、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?楊志霞.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的幾種做法[J].遼寧教育，2003（06）：31.

[2] ?周晶.激勵(lì)在高效課堂建設(shè)中作用的研究[J].才智，2015（12）：53.

作者簡(jiǎn)介：

蔣思陽(yáng)，重慶師范大學(xué)。