指導(dǎo)幼兒親子閱讀的有效策略

毛建麗

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-037

父母是孩子最好的老師，幼兒時(shí)期是家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀的最佳時(shí)期。家長(zhǎng)可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，與孩子一起復(fù)述故事、表演情境、游戲活動(dòng)等。那么，幼兒園老師如何指導(dǎo)家長(zhǎng)有效開(kāi)展親子閱讀呢？

1.好書(shū)推薦，引領(lǐng)家長(zhǎng)接觸經(jīng)典繪本。老師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，利用微信平臺(tái)、班級(jí)微信群等途徑推薦好書(shū)。如：“冠狀病毒”繪本：《2020，這個(gè)春節(jié)發(fā)生了什么，讓我來(lái)告訴你……》。每周定期向家長(zhǎng)推送經(jīng)典繪本及優(yōu)秀的繪本故事。另外，老師聲情并茂地講述繪本，借助教育平臺(tái)、微信平臺(tái)播出，讓幼兒和家長(zhǎng)在溫馨的“閱讀環(huán)境”中感受繪本閱讀的魅力。同時(shí)，利用早期閱讀進(jìn)家庭、媽媽故事團(tuán)等為切入點(diǎn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，不僅讓好的繪本資源進(jìn)行有效推薦與分享，還能逐步提高親子閱讀質(zhì)量。同時(shí)，還開(kāi)展“繪本分享加好書(shū)推薦”網(wǎng)上讀書(shū)會(huì)，教師帶來(lái)自己平時(shí)閱讀的繪本，精心制作PPT，通過(guò)圖文并茂的形式生動(dòng)深刻地介紹推薦書(shū)目，從不同角度暢談繪本給自己帶來(lái)的思考和啟迪，從而帶動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)一起參與繪本閱讀。

2.閱讀“存折”，存儲(chǔ)親子閱讀精彩瞬間。建立每天一次的親子閱讀“存折”。在家時(shí)家長(zhǎng)放下手機(jī)，靜心與幼兒一起閱讀挑選的繪本，同時(shí)記錄下當(dāng)日閱讀的收獲以及在繪本中學(xué)到的精彩對(duì)話(huà)或自己喜歡的畫(huà)面。另外，閱讀“存折”中也記下了幼兒與家長(zhǎng)一起閱讀的畫(huà)面，日積月累，閱讀“存折”越來(lái)越厚了，存儲(chǔ)著每一次親子閱讀的精彩瞬間，進(jìn)一步增進(jìn)親子間的親情，體驗(yàn)家庭的溫暖，讓閱讀“存折”活起來(lái)、漂起來(lái)、玩起來(lái)。等幼兒開(kāi)園時(shí)，利用班級(jí)區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)間展示，讓閱讀“存折”不斷豐富起來(lái)。

3.“演繹”繪本，讓閱讀活動(dòng)有聲有色。老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)家長(zhǎng)把幼兒喜歡的繪本分角色進(jìn)行“家庭親子劇”表演。孩子在表演中，模仿繪本故事中的角色語(yǔ)言、動(dòng)作聲音等，使幼兒語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作發(fā)展、自信心方面得到充分提升。如讀過(guò)繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子就地取材，表演毛毛蟲(chóng)一個(gè)星期所吃的水果。孩子在表演中，就對(duì)繪本有了深層次理解。甚至有些對(duì)話(huà)、內(nèi)涵、意義等，在動(dòng)感的表演中就迎刃而解解了，使繪本閱讀有聲有色。

4.“玩起”繪本，讓閱讀活動(dòng)動(dòng)靜交替。“玩”是幼兒的天性，家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒繪本閱讀后，可以根據(jù)繪本特色，和孩子一起游戲。比如，講述繪本《我爸爸》后，一家三口可以根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行變魔術(shù)、走平衡、捉迷藏等游戲。讓幼兒在游戲中“玩”活繪本，從而全面理解繪本所包含的意義和價(jià)值。又如，讀完《鴨子騎行記》，引導(dǎo)孩子騎自行車(chē)要遵守交通規(guī)則，保護(hù)自己和他人的生命財(cái)產(chǎn)不受損失。

5.制作繪本，讓閱讀活動(dòng)“繪”聲“繪”色。在幼兒認(rèn)知世界里，他們的認(rèn)知范圍是廣泛的，也是隨機(jī)的。孩子總喜歡把留在他腦海中的東西用“筆”表現(xiàn)出來(lái)，這是孩子思維映像的外在表現(xiàn)。在繪本閱讀過(guò)程中，老師可以及時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)抓住孩子這一特征，在熟悉繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本制作，可以是繪畫(huà)方式，也可以剪貼方式，讓孩子體驗(yàn)當(dāng)“小作者”的快感。

6.“唱響”繪本，讓閱讀活動(dòng)妙趣橫生。不論哪一種繪本，都包含豐富的內(nèi)容。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)適時(shí)分析繪本內(nèi)涵，不只是讓孩子一頁(yè)一頁(yè)翻閱，更重要的還要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)繪本深層次的外延和內(nèi)涵。比如，閱讀完《月亮的味道》，自然引出《搖籃曲》，讓孩子在幽美的樂(lè)曲中感受小動(dòng)物們晚安的情景，并輕聲跟唱，體驗(yàn)繪本的音樂(lè)美。讀完繪本《我媽媽》，孩子切身體會(huì)媽媽的愛(ài)、媽媽的辛苦和媽媽的偉大，引導(dǎo)孩子唱出有關(guān)媽媽的歌曲，如《我的好媽媽》、《小烏鴉愛(ài)媽媽》等，讓孩子由“讀”到“唱”，不僅使故事教育意義得到升華，而且讓孩子的情感也得到充分表達(dá)。

7.閱讀打卡，享受燈下閱讀樂(lè)趣。行為心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的動(dòng)作或想法，如果重復(fù)21天就會(huì)變成一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作或想法。因此，在較長(zhǎng)的假日期間，幼兒園可以舉行全園師幼及家長(zhǎng)“21天成長(zhǎng)計(jì)劃”——閱讀打卡活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)一起參與親子繪本閱讀，通過(guò)班級(jí)微信群按時(shí)展示分享。在親子閱讀打卡趣事分享中，家長(zhǎng)、老師可以收獲許許多多生動(dòng)的、真實(shí)的案例，讓家長(zhǎng)們感受親子繪本閱讀的魅力，真正享受繪本閱讀的樂(lè)趣并汲取有益經(jīng)驗(yàn)，為孩子終身閱讀打下良好基礎(chǔ)。