初中化學課堂教學中的情景創設

周靜玲

摘要：初中階段，作為起始學科的化學，它具有知識性、新奇性、實踐性、再創造性的特點。因此，在課堂教學中，合理的創設學習情境，設置適當的問題懸念，引導學生在教師創設的情境中認真思考、不斷探索，積極參與學習過程，讓學生會學、樂學、學好，達到吸引學生的注意力，激發學生濃厚的學習興趣和創造才能。

關鍵詞：探索情境;實踐情境

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-24-012

一、以認知“矛盾”創設探索情境

新舊知識的矛盾、日常觀念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習欲望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因此都可以用來設置教學情境。通過引導學生分析矛盾的原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使學生達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。如，在學習“分子”時，我向學生提出一個問題：“100+100=？”，對于初中生來講，這個問題顯然是過于簡單。然后我再問“100ml水與100ml酒精混合，體積是200ml嗎？”讓學生思考幾秒鐘后，讓其中一個學生演示100ml水與100ml酒精混合的實驗。由于這個問題和學生的已有知識發生了矛盾，強烈的求知欲望便油然而生，從而觸及了學生的精神需要，新知識的學習便在一種良好的情境中展開。

二、以讓學生“動”起來創設認知情境

為了讓課堂充滿歡聲笑語，讓學生們在快樂中學習 ，就要讓學生動起來，如，在講化學反應的基本類型：化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應一節時 ，我設計如下情境：兩個學生或四個學生分別扮演兩種不同的物質，然后化合成一種物質的過程;一開始學生們是在老師的指導下被動的演出，漸漸地有的學生自己慢慢的體會到了它的實質，便以小組為單位自己排練出置換反應與復分解反應的形體表演啦。甲同學說“我是一種單質”，乙和丙同學牽手走上講臺說“我們是一種化合物，我們是密不可分的”，這時候甲同學飛快的走過去把乙同學從丙同學身邊拉出，自己和丙手拉手說“我倆組成一種新的化合物”，丙同學一臉無奈的說“現在我是一種單質”。學生們看到他們的表演，開心的大笑，在笑聲中理解了置換反應的定義：“一種單質和一種化合物反應生成另一種單質和另一種化合物”。“在表演中學習”，在“做中學”，教師指導學生們課下用硬紙板、用橡皮泥自己制作小的分子模型;課上玩自己制作的分子模型，拆分組合好的分子模型，然后塔建新的分子模型，體會“在化學變化中，分子可分，原子不可分”，體會“舊的不去，新的不來”的道理;另外課堂上讓學生通過觀察豐富多彩的圖片，獲得更多化學上的感性知識，加深對化學中比較抽象概念的理解。

三、以“實驗”創設實踐情境

化學教學離不開實驗。在化學教學中，趣味性強的實驗能以鮮明、生動直觀的現象與意想不到的結果，有效地激發學生學習興趣，創設良好教學情境。如，我在講緒言時，一開始就表演了不用筆寫字，而用噴壺將稀氫氧化鈉溶液噴在白紙上，紙上立即顯出了紅色的“化學世界，奧妙無窮”四個字，學生很驚奇;接著我又表演了“茶水變墨水，墨水變茶水”、“玻棒點燈”等有趣的試驗，這些引人入勝的化學試驗，起到了撥動學生心弦，喚起學生探究知識的強烈欲望。在學習“二氧化碳熄滅高低兩蠟燭火焰”時，收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續燃燒，后再用另一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學生自我發現二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。

四、以“用”創設生活情境

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，在課堂教學過程中，從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題，而趣味性強的問題則更能提高學生思維的覺醒水平，使學生的心理活動達到最佳狀態，從而大大提高學生分析、判斷、吸取、貯存知識的能力。將與化學緊密相關的社會問題設計成相應的教學情境，是我在教學中常用的方法。在學習“空氣”時，我向學生介紹世界上著名的1952年英國倫敦煙霧事件、1943年美國洛杉磯光化學污染事件，介紹“環保汽車”的興起、2008北京綠色奧運等社會問題，學生聽后自然的產生了強烈的探究欲望和學習興趣，產生愛護空氣、保護環境、學好化學保護人類賴以生存的大氣的愿望。學習《燃燒和滅火》時，我用多媒體設計了幾幅動畫：炒菜時油鍋中的油不慎著火了;堆放雜物的紙箱子著火了;汽車著火了;森林燃起了熊熊大火。面對這些生活情境，學生們根據所學的知識紛紛提出了――用鍋蓋蓋滅;用水撲滅;用滅火器撲滅;把大火蔓延線路前的一片樹木砍掉。照同學們所說，我演示了預先設計好了的游戲，當看到熊熊燃燒的大火被自己“撲滅”了。學生們為自己成為“英雄”而歡呼雀躍。在學習了活性炭，木炭具有強烈的吸附性之后，我請同學們為自己家的冰箱設計一個“冰箱除味袋”或自制一個簡易的凈水器。學生們紛紛動手動腦，相互合作，將知識活學活用，得到了家長的贊揚、獎勵，更增強了學習的信心。

課堂教學中，以“矛盾”、“動”、“實驗”、“用”創設教學情境，激發學生的學習興趣，使學生“學中有樂，樂中有學，學而有用”，增強了學生的創造能力、實踐能力，對學生的學習起到了不可估量的促進作用。

《情人》和《來自中國北方的情人》中母親形象越發平面化，只以母親的形象成為推進故事矛盾的因素，她仿佛同杜拉斯徹底脫離的關系，變成了讀者心目中阻攔法國少女同支那情人之間愛情的那道屏障。杜拉斯在《抵擋太平洋的堤壩》中對母親矛盾的情愫，是她童年時代渴望母愛的炙熱反應，隨著年歲的增長，母親的堅韌成為創作中的主干，它排斥了杜拉斯作為女孩時期心中的柔軟溫潤。互文關系下母親同女兒之間的關系這一主題的演變，正恰巧反應出杜拉斯內心的成長和她對童年經歷同寫作之間關系的理解。

反神話的女性書寫

事實上，杜拉斯在積極地打破男權話語下“女人”的神話，女人在男性話語中被構建成了形態各異的“他者”。杜拉斯認為女性文學是一種有機的，翻譯過來的文學。她在同蘇珊胡賽爾的訪談中提到：“女性身處黑暗中已經數世紀，所以她們無法認清自己，或許只能了解很少的部分。當她們開始寫作的時候，她們便是在翻譯那些黑暗和空白。男性則早已擁有了一個精心擬定好的理論平臺任其發揮……女性則需要去探索未知。”[2] 杜拉斯的探索也建立在從男權話語敘事模式和人物塑造的范式中不斷模仿、受制、再到超越的過程。

母性光輝、柔弱嬌媚、放蕩奸詐，男性對女性的視角不是仰視便是俯視，從“人性”角度來講，男性話語中的包贊或貶損皆是一種不平等的姿態。男權話語下女性的形象和立場都有其固有的偏執設定。

由母性的復雜所掀起的母性狂歡可以認為是杜拉斯早期作品中一種持之不變的心理狀態，她同對母愛經歷過渴望、迷失、再到憎恨懼怕的過程。母性的引導作用成為杜拉斯創作中女性主義思想萌芽的主要體現。無論是她初期階段的現實主義小說創作還是中期開拓自己風格越發具備后現代性特點的創作，我們都能在其間找到各式各樣的“母親”形象：《平靜的生活》中在各種生活矛盾和親情關系中掙扎的弗朗索瓦，正是杜拉斯對母親最直接的定義，她記憶中的母親處于生活無休止的囹圄中，從來也無法處理好自己對待兩個兒子和她之間的關系;《抵擋太平洋的堤壩》便是母性的狂歡，杜拉斯用肆虐無邊的太平洋海水比喻母親柔弱但也剛強，絕望卻又兇狠的力量。這部作品無疑是對自己母親最好的獻禮，也是她拋開對母親執著的愛和恨走向對母性神話的破除的轉折點。

在男權聲音中，對抗勞倫斯式的陽具崇拜式的贊歌，福樓拜式的殘酷冰冷的的對欲望的抨擊，杜拉斯將性愛欲望作為主要敘述主題，推翻女性淪落為氣質單一為服從男人而生的存在。我們在《情人》中雖然見證了白人女孩同中國情人之間的云雨，但我們見不到情人作為男子的得意和夸耀，反而是男子變成了膽怯又背負過多責任、遲疑的被動者。“肌膚有一種五色繽紛的溫馨......他缺乏陽剛之氣......他沉浸在一種糟透了的愛情之中。”[3]p34 白人女孩卻成為“性”的主宰者，從中獲取無窮的樂趣和向往。“他抱著我的身體。他問我為什么要來。我說我應該來，我說這就好比是我應盡的責任。”“母親不知道世界上有這種快樂存在。”[3]p36《情人》中的愛情剖析伴隨的幾乎是女孩在家庭、親人、自我之間的剖析，她并不是在同情人較量，愛情甚至可以說是伴隨虛榮、希望獲得獨立和叛逆地引起母親和家人注意的種種復雜心態的。男人和女人的平衡在《情人》中完全顛倒過來。《廣島之戀》則將男女的情欲糾葛，身體對話凌駕于歷史真相至上。在滿目瘡痍、戰亂叢生的廣島，男人同女人的對話，更多是女人的畫外音，女人聽不見他的敘述，女人只是將自己心中的納韋爾同廣島對話。男人成為了陪襯。

波伏娃認為在男性筆下的女性被視為純粹的肉體;男人的肉體生自母親的體內，又在戀愛中的女人懷里得到了再造。男人和女人分別體現除了不同的自然象征，“陰柔”氣質屬于女性而男性主宰“陽剛”世界。“她注定要處于被限定的存在中;她通過她的被動型布施了和平與和諧。”[4]p233 她成為有特權的他者，通過她，主體實現了他自己：她成為男人的手段之一，是他的抗衡，他的拯救、歷險和幸福。女人被他們定義，被編織在他們編造的神話中，對于他們每一個人來說，理想的女性都成為向他顯示他自己的他者。在杜拉斯的創作中女性成為了主體，雖然她們仍然展現出一定男權觀念下的倫理原則和特有觀念，但男性話語減弱，男性形象的客體化幫助她們認識自我的價值。

結語

杜拉斯童年時期的心路歷程在其作品中被揭開，她讓過往對印度支那的熾熱回憶在現實的欲望追求變成真實。母親、大哥、小哥哥、父親將愛恨情仇都留給了她，她不斷地將自己作為女孩、女人、母親的愿望延展成了女性歷史。杜拉斯便是將自己的身份認同納入到了書寫歷史中的，她局外人的迷離與彷徨都同女性的情感和社會角色結合展現在《抵擋太平洋的堤壩》、《情人》、《廣島之戀》、《副領事》中，邊緣化游離不定的不光是女性閃爍不定的情感和追尋太多的迷思，更多的是對自我女性身份的懷疑、拆建和重塑。她筆下的女性形象不再如現實主義色彩浸染的典型，淡化形象特征后的人物反而在女性欲望的表達下道出現實中女性渴望訴說的普遍意愿。

杜拉斯曾在《廣島之戀》中借麗娃對愛情初戀般的興奮渴望吶喊對不忠、通奸、說謊和死亡的渴望，她迎接一切黑暗痛苦的砥礪，并向它們奉獻自己的身體與心靈，這便是她女性書寫的方式：對暗藏的欲望黑暗之中的女性地位進行切膚之痛的細訴。她筆下的女性被外部世界的荒涼繁復所虜獲，對瘋狂、譫妄和顛覆表現出的冷靜甚至是熱愛，反襯出了男人的怯懦和恐懼。杜拉斯將男權神話下不真實的女性特征逐一擊破，開辟出了女性聲音的新地帶。

參考文獻

[1] 瑪格麗特？杜拉斯著，張容譯. 抵擋太平洋的堤壩[M].沈陽：春風文藝出版社，2000 ：11.

[2] Marguerite Duras， Susan Husserl-Kapit. An Interview with Marguerite Duras. Journal of Women in Culture and Society 1975. The University of Chicago， vol.1， no. 2.

[3] 瑪格麗特·杜拉斯著，王道乾譯.情人[M].上海：上海譯文出版社，1997： 34， 35.

[4] 西蒙·德·波伏娃著，陶鐵柱譯.第二性[M].北京：中國書籍出版社，1998 ： 233.

作者簡介：朱姝穎（1984 - ），四川成都人，西南民族大學外國語學院法語系講師，研究方向：法國文學及文化。