從“拉牛上樹”到“驅牛向草”的轉變

陶旭娟

摘要：《幼兒教育心理學》是中職學校學前教育專業學生的專業理論必修課，是一門理論性非常強的課程。然而中職學生的學習能力相對較弱，自我控制力不足，所以常規的理論課教學效果不佳。從分析學生特點和課程特點入手，提供一些教學實踐中的點滴經驗，為《幼兒教育心理學》課堂教學效果提供些許探索途徑。

關鍵詞：中職學前教育專業幼兒心理學課堂教學效果

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-057

《幼兒心理學》是中職學前教育專業學生的理論必修課，它為學前教育專業的學生提供專業知識和理論基礎，是一門專業性非常強的課程.中職學校的學生大都是15～18歲的未成年人，他們有未成年人共有的特點，精力旺盛、好奇心強、有自己的想法，但生活經驗少，對社會生活有著極大的興趣.不僅如此，中職生也有其特殊性，目標驅動力弱，堅持性差，所以在《幼兒心理學》課堂中常常出現趴桌子、搞小動作、閑聊等現象，如果單純地進行理論教學，幾乎沒有人能跟上思路。

著名美國心理學家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”教學過程是一種典型師生雙向活動的過程，教學中不僅要研究教師如何教，還必須研究學生如何學。一個成功的教學過程，在相當程度上取決于教師的教學活動能否調動學生學習的主動性和積極性，即學生能否以主體角色參與學習，把自身蘊藏的巨大學習潛能開發出，這在中職的課程中尤其顯得重要。眾所周知，中職的學生由于自身的特點，在學習的自覺性和主動性方面磨合普高的學生相比，存在較大的差距，所以在課堂教學過程中，教師應根據所教學學科的教材內容，結合實際生活中的事例，激發學生的學習興趣，提高其學習積極性，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，以較好的達到教學目的?；谏鲜稣J識，在《幼兒教育心理學》這門課的教學過程中，應充分挖掘教材內容，結合學生的實際情況，對學生進行心理健康教育，增強學生的自信心，激發學習興趣，培養學生的學習積極性和自覺性。

一、明確本學科的重要作用，激發興趣

俗話說：“三歲看大，七歲看老”，說明了幼兒時期對個體一生的發展起著重要作用，是人生中重要的成長階段。處于這個階段的幼兒，可塑性與模仿性較強，學習的速度比其他時期更為迅速，幼兒的身心均有顯著的發育和成長。幼兒施人力資源的寶藏，是國家未來的棟梁，怎樣依據幼兒身心發展的規律進行科學而有效的教育，既關系到幼兒個體的身心和諧、健康成長，也關系到社會的健康與進步。本學科揭示了在教育情景中幼兒心理發展與變化的規律，并探討了在教育過程中如何利用這些規律促進幼兒心理健康成長，故此幼兒及哦啊好似肩負著祖國和人民的重托。中職學前教育專業的學生，是未來的幼教工作者，必須學好這門課程，為將來成為合格的幼教工作者打下堅實的基礎。

二、指導學生閱讀教材，培養解決問題的能力

“閱讀是人類特有的最普通、最持久的方式”，也是學生最基本的學習能力。要學會學習并且能終生學習，首先的基本條件就是要具備閱讀能力。指導學生學會閱讀是教會學生學習方法的內容之一。在課堂教學中，教師、教材、學生三位一體，教材是學生獲得知識的主要來源。要發揮學生的主體作用，教師必須引導學生自覺、認真的閱讀教材。首先要教給學生閱讀的方法，主要是教會學生“粗讀、細讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節子目，知其大意;所謂“細讀”就是對教材逐句逐字地讀，掌握具體的基礎知識;所謂“精讀”就是對背景、影響等重點、難點以及能引發學生思考的內容，而且要善于根據學生的水平差異多角度、多層次的設計問題，引發思維的火花，培養閱讀的能力。設計問題要有明確的指向性，讓學生自習閱讀課文提供的有關材料。如在講第一篇導論時，首先提出“三歲看大，七歲看老”這個話題，要求學生做出正確回答后，在提問為什么？然后要求學生月的教材，作出回答，最后教師再組總結，這樣學生就很快的理解了學習這門課程的重要性，進而激發學生學習這門課程的積極性。

三、鼓勵學生提出自己的看法、觀點，培養他們學習的主動性和積極性

教學中，除了教師提出問題外，更要讓學生去探究和發現問題，引導學生在對知識的感知中，產生需要問“為什么”“是什么”“怎么辦”的問題意識，讓學生自主地創設問題情境，由被動思維轉變為主動思維，做學習的真正主人。只有這樣，才能使學生的思維真正啟動起來。并促進其主動發現問題、解決問題，才能更加有效地發揮學生的主體作用，讓學生更主動的參與到教學過程中來。對一些學生覺得似是而非的疑點難點，可讓學生開展課堂討論、互相探究。如在學習“影響幼兒心理發展的主要因素”這一節時，讓學生通過閱讀、討論，認識到能夠影響幼兒心理發展的因素是多種多樣的，這些不同的因素之間又具有錯綜復雜的相互影響、相互制約的關系，其中遺傳、環境、成長成熟等因素對心理發展的作用尤其顯著。遺傳和成熟時心理發展的物質前提和基礎，環境對個體心理發展的實際水平起決定作用。遺傳素質為個體身心發展提供的可能性，必須在一定的環境影響下，才能轉化為現實，同時遺傳素質本身也會在環境的影響下面而改變。

四、結合教材內容，對學生進行心理健康教育

由于眾所周知的原因，職高生存在較多的心理問題，最常見的就是厭學、沖動、沮喪。在學習第十二章第二節“幼兒心理問題及矯正”時，通過組織學生閱讀教材，再結合自己或周圍所觀察到的現象，積極開展課堂討論，幫助學生認識到自己身上存在的感情易沖動、情緒沮喪、厭學等都屬于心理問題，是可以通過適當的方式進行矯正的。這些心理問題如果不解決好的話，不但影響自己的學業，而且還會影響自己的生活、工作。通過對學生進行積極的心理健康教育和疏導，學生的認識有了較大的轉變，不但學習態度端正了很多，有些學生心里有什么疙瘩，也愿意找老師談談，尋求正確的解決問題的方法，避免了許多偶發事件的發生，使得他們的主要精力放在了學習上，有利于提高學習效率。

五、注重傳情達意，促進師生情感的交流

課堂教學中師生雙方的交流包括知識信息的溝通和情感信息的溝通，而情感信息的溝通主要依靠非言語交流來實現。因為非言語可以以簡潔的方式，通過暗示、模仿、感染、認同等途徑，對學生的情緒和情感施以潛移默化的影響，表達難以用言語表達的情感。例如，在教學活動中，給學生以某種“暗含的期待”信息，通過教師種種積極的情感表現，如喜歡、鼓勵、期待、愛撫等非言語行為，微妙的傳遞給學生。學生在接受知識的同時，也接受了積極的情感信息。他們在教師的信任、愛護、尊重之中，從內心對教師產生積極的情感認同和情感遷移，從而引發自己的學習熱情，是自己的大腦處于良好的興奮狀態，提高學習水平。教師在接受這些良好的信息反饋后，必然又會強化“暗含的期待”。如此反復，可以形成一個良性循環。

俗語說：教無定法，貴在得法。在教學中，應采取靈活多樣的方法，啟發學生積極思考，自覺主動的學習，把教師講課的過程，變成努力激發學生的學習積極性、引導學生主動探索知識的過程，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻

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