芻議高中語文詩歌教學(xué)有效策略

吳梅霞

摘要：詩歌，用以高度精致、簡練的語言，在集中反映出社會生活和一定詩韻美的同時，更充分表達(dá)出作者的精神內(nèi)涵，這是一種將語言藝術(shù)發(fā)揮到極致的文學(xué)載體。詩歌在我國由來已久，在千百年的歲月沖洗中發(fā)展到了現(xiàn)代，更多了一些新的元素：散文詩、自由詩、現(xiàn)代詩等就是鮮明的體現(xiàn)。以下本文就以高中階段的語文學(xué)科教學(xué)為平臺，簡要說一說如何實(shí)施詩歌教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文課程;詩歌;高中階段

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-24-118

詩歌，用以高度精致、簡練的語言，在集中反映出社會生活和一定詩韻美的同時，更充分表達(dá)出作者的精神內(nèi)涵，這是一種將語言藝術(shù)發(fā)揮到極致的文學(xué)載體。詩歌在我國由來已久，在千百年的歲月沖洗中發(fā)展到了現(xiàn)代，更多了一些新的元素：散文詩、自由詩、現(xiàn)代詩等就是鮮明的體現(xiàn)。以下本文就以高中階段的語文學(xué)科教學(xué)為平臺，簡要說一說如何實(shí)施詩歌教學(xué)。

一、實(shí)施高中語文詩歌教學(xué)的意義

詩歌的發(fā)展在我國起源較早，但是發(fā)展迅猛，尤其是在“唐宋元”時期，直到現(xiàn)代，新體裁的詩歌，如格律詩、自由詩、散文詩和現(xiàn)代詩也依舊是熠熠生輝。我國現(xiàn)代詩人何其芳曾對“詩歌”提出這樣的看法，“詩是一種最集中地反映社會生活的文學(xué)樣式，它飽含著豐富的想象和感情，常常以直接抒情的方式來表現(xiàn)，而且在精煉與和諧的程度上，特別是在節(jié)奏的鮮明上，它的語言有別于散文的語言。”由此可見，詩歌中不僅包含了作者對當(dāng)時社會生活背景的評判，更穿插了創(chuàng)作者無盡的想象以及對文字提煉出的韻律美，這是我們在實(shí)施語文詩歌教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是凸顯詩歌教學(xué)意義和價值的部分。

二、提升高中語文詩歌教學(xué)有效性的具體方法

（一）注重朗讀，提升學(xué)生熱情

高中語文教師在詩歌教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的朗讀，在詩歌朗讀的過程中，應(yīng)當(dāng)具備一定的氣氛與感情，使無聲的文字變得更加的生動。高中語文詩歌朗讀的方法有很多，其中包括個體朗讀、集體朗讀以及配樂朗讀，還包括品讀、精讀與泛讀。在進(jìn)行詩歌品讀的過程中，學(xué)生能夠與詩人進(jìn)行心與心的交流，與作者進(jìn)行情感溝通，把握詩歌中隱藏的真理，感受詩歌的魅力。筆者在進(jìn)行《蜀道難》的教學(xué)過程中，主要通過三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生朗讀。其一，朗讀入詩。筆者通過錄音以及f l ash動畫的形式，結(jié)合聽覺與視覺，在課堂當(dāng)中構(gòu)建詩歌的良好意向，使無聲的文字變得更加的具象化與生動化，使學(xué)生深入的感悟詩歌的內(nèi)涵。在學(xué)生朗讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在語調(diào)、節(jié)奏等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在這一階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出詩歌當(dāng)中的重點(diǎn)語句，把握詩歌整體的總剛領(lǐng)。其二，朗讀入情。教師應(yīng)當(dāng)在高中語文課堂上鼓勵學(xué)生自由的進(jìn)行詩歌朗讀，體悟出作者的思想感情，并且與詩歌中的字詞語句相結(jié)合。學(xué)生在這一階段能夠?qū)υ姼钃碛凶约邯?dú)特的感悟。其三，品讀入韻味。通常以小組的形式來進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，摘取詩歌中的兩到三句話進(jìn)行討論與朗讀，鼓勵學(xué)生積極踴躍的發(fā)言。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠使自身的朗讀能力得到大幅度的提升，要通過由淺入深的方式來進(jìn)行《蜀道難》的朗讀，這樣不但能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與參與感，而且能夠使詩歌教學(xué)的有效率得到大幅度的提升。

（二）精心設(shè)問，因材施教

新課改要求教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體。在進(jìn)行高中語文詩歌教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與差異性予以高度的關(guān)注，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)詩歌。但是詩歌教學(xué)也不能過分自主，否則就會使學(xué)生的想象力不著邊際，歪曲了詩歌當(dāng)中表達(dá)的真實(shí)含義，很難實(shí)現(xiàn)高中語文詩歌教學(xué)的真正目的。因此，在高中語文詩歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生去品讀詩歌。

教師在設(shè)問的過程中應(yīng)當(dāng)站在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的角度來進(jìn)行。在《念奴嬌·赤壁懷古》這篇詩歌的教學(xué)過程中，教師可以這樣提問：誰在笑？笑的是誰？在哪里笑？為什么笑？到底是怎樣的笑？教師在提問的過程中，應(yīng)當(dāng)緊扣細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)《大堰河！我的保姆》這篇詩歌的過程中，教師可以提出這樣的問題：為什么作者看到了雪想起了大堰河？為什么呈現(xiàn)給你的是黃土下的紫色靈魂？教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，與教師進(jìn)行深入的交流探討。《雨巷》當(dāng)中為什么丁香花一樣的姑娘飄過，而不是走過呢？《再別康橋》這首詩歌為什么是輕輕的走呢？教師應(yīng)當(dāng)精心的進(jìn)行問題的設(shè)置，使學(xué)生能夠?qū)W有所得、學(xué)有所思。

（三）拓展遷移，合作升華

新課標(biāo)要求高中語文教師應(yīng)當(dāng)善用教材這種教學(xué)工具。因此，在高中語文詩歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的開發(fā)課程資源，拓展語文知識的應(yīng)用領(lǐng)域，對詩歌知識進(jìn)行拓展遷移，也就是對學(xué)生的詩歌創(chuàng)作予以高度重視。部分高中教師認(rèn)為鼓勵學(xué)生寫詩會導(dǎo)致學(xué)生寫大量的愛情詩。筆者認(rèn)為這種擔(dān)心是多余的，因?yàn)楦咧姓Z文教材當(dāng)中有大量描繪美好愛情的詩歌。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的情感進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的愛情觀。教師應(yīng)當(dāng)將詩歌寫作技巧傳授給學(xué)生，包括詩歌的情感表達(dá)、意向等。詩歌的創(chuàng)作形式多種多樣，包括改寫、仿寫、自由創(chuàng)作等。學(xué)生在詩歌改編的過程中，能夠使學(xué)生更加深入的體會詩歌的魅力，不僅能夠提升學(xué)生對詩歌的鑒賞水平，并且能夠使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到極大的改善，保證學(xué)生在高中語文詩歌學(xué)習(xí)的過程中逐漸具備實(shí)踐操作能力、協(xié)作探究能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這樣也能夠幫助學(xué)生形成正確的愛情觀念，對學(xué)生以后的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。在詩歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立以教材為中心的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)積極的與學(xué)生交流合作，深入的解讀詩歌的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生詩歌的學(xué)習(xí)水平。

結(jié)語

總而言之，想要使高中詩歌教學(xué)效率得到有效的改善，高中語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方案，將課堂教學(xué)時間交還給學(xué)生，構(gòu)建生動精彩的課堂教學(xué)環(huán)境，鍛煉學(xué)生詩歌的敏感神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生體會到詩歌的美好。這樣不但能夠使高中生的語文學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提升，并且能夠使學(xué)生更加的熱愛生活，在精神層面上得到更大的提升。

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