中職德育課學生成績評定的改革嘗試

簡遠東

摘要：中職德育課以往的學業成績評定方式“知”與“行”脫節，不符合品德發展和德育評價的規律，需要以一種全新的評價方式進行改革。新的評價方式體現了學習評價主體多元化、評價內容多樣化的原則，把定量評價與定性評價、終結性評價與過程性評價有機結合起來，形成了“知行合一”的綜合評價體系，有利于對學生學業成績進行更全面、更準確的評價，促進學生的全面發展。

關鍵詞：中職德育課;學業成績評價;改革

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-121

全日制義務教育《思想品德課程標準（實驗稿）》指出：“評價既要重視學生對本課程基本知識的理解和運用，更要考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為。”“考試方式應靈活多樣，如辯論、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，避免用終結性的、單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價。”這些提法對改進中職德育課的學生學業成績評價方式很有指導意義。不能把德育課程僅僅視為傳授學科知識的工具，而僅僅從“知”的角度單方面來評價學生的學業成績。德育課學生學業評價方式既要考查學習結果，又要考查學習過程;既要考查知識和能力，又要考查學習態度和行為情感，更要考查相關的思想道德表現。因此，有必要對目前中職德育課的學生學習評價辦法進行改革，探索“知行合一”的綜合評價體系。

一、中職德育課學生學業成績評價方式改革的意義

改革中職德育課學生學業成績評價方式，探索“知行合一”的綜合評價體系，有利于做到“知”和“行”的統一。“知”是“行”的基礎，“行”是“知”的集中體現，同時對“知”和“行”進行評價，具有重大的意義。

1.評價方式的改革有利于對學生學業成績做出更準確、更全面的評價

中職德育課的教學目標，主要不在于學生懂得了多少思想品德知識，而在于培養學生良好的思想道德素質，使學生養成良好的道德行為習慣，而原來的評價方式卻未能對這些方面進行評價，必須通過改革加以改進，對學生學業成績做出更準確、更全面的評價。

2.評價方式的改革有利于實現德育課的教學目的

中職德育課的教學，不僅僅是為了傳授思想道德知識，更重要的是要讓學生把所學的思想道德知識轉化為良好的思想道德行為。改革中職德育課學生學業成績評價方式，加強對學生的思想道德行為的評價，起碼向學生傳遞一個信息：課本所學的德育知識不僅僅是在口頭上講的，還要在行動中體現出來。這對于學生無疑有很好的引導作用，有利于促使學生養成良好的道德行為習慣，實現德育課的教學目的。

3.評價方式的改革是中職德育課新教材新教法的要求

新一輪中等職業學校德育課課程改革于2007年11月全面啟動后，中職德育課采用了新教材，教學方法也發生了變化。新教材的編寫力求擺脫過去過分注重知識結論的僵硬式灌輸，而是強調要貼近學生的實際生活，強調要開展體驗、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式，讓學生在活動中有所領悟。在這種教學形式的多樣性的情況下，只有綜合運用多種評價方式，才能客觀、全面地對學生作出評價。

二、中職德育課學生學業成績評價方式改革的構想

學生德育課學業成績的評價，不可能是一份試卷就可以下結論的，必須探索“知行合一”的綜合評價方式。中職德育課學生學業成績評價方式改革的構想如下：

1.評價主體多元化

傳統的評價主體是教師，隨著教育改革的不斷推進，評價的主體應由教師拓展到學生及其學習伙伴。單方面地由教師對學生進行評價有時難免會失之偏頗，評價主體多元化可以從不同角色、不同角度來評價學生，有利于對學生的表現做出更符合實際的評價，達到更全面、更客觀地進行評價目的。此外，開展學生互評，也有利于學生能力的培養，有利于激發他們競爭與合作的意識。在評價主體上，不少德育課教師認為，應該實行學生自評，甚至還要拓展到家庭和社會方面，即家長和社會人士作為學習評價的一個主體來體現。例如，家長可以通過對其子女在家庭中的表現來評價，社會人士也可通過學生參與社會實踐或者社區活動的情況來進行評價。但家長和社會人士的評價難以做到規范化，另外評價方案越復雜，教師的工作量就越大，因此，新的評價方案在進行百分制的定量評價時并沒有引入家長和社會人士的評價。至于學生自評，筆者經過反復考慮，也不主張把它納入到百分制的綜合成績中。但學生自評以及家長和社會人士的評價可以作為教師評定和學生開展互評時的參考依據。

2.評價內容多樣化

新的評價方式在傳統的主要對“知”進行評價的基礎上，增加了對“行”的評價。對“行”的評價，主要從學生的課堂表現和與所學課程有關的思想道德表現兩部分組成。“與所學課程有關的思想道德表現”是較為獨特的一種提法，筆者認為，德育課是由多門課程組成的，不同的德育課程對學生進行教育的重點是有差別的。如果能在某一門具體德育課程的教學中，確定與本門課程教學內容密切相關的思想道德行為的評價標準，在學生學習課程后，用這些“專有標準”對學生進行“知”與“行”的全面評價，似乎更有利于檢驗學校具體開設的某一德育課程教學的有效性，也更有利于結合學校開設的具體德育課課程，對學生進行更有針對性的教育。因此，在思想道德表現一項，所設計的評價量表，應該根據具體的課程教學內容而定，不同的德育課程有所不同。

為什么要采用“與所學課程有關的思想道德表現”的提法呢？因為德育課成績評定不同于班主那樣在對學生進行總體的操行評定，而是在對學生進行某一具體課程的學業成績評定。二者往往很容易被混淆，需要引起注意。

3.把定量評價與定性評價、終結性評價與過程性評價有機結合起來

理想的學業成績評價方式應是定量評價與定性評價、終結性評價與過程性評價的有機結合，只有這樣，才能確保評價結果的真實、準確、全面。筆者采用了定量評價為主，定性評價為輔，終結性評價與過程性評價有機結合起來的策略。在目前的教育制度下，德育課跟其他課程一樣，也需要有一個百分制的分數寫進學生檔案，因此需要更多地關注定量評價，為此筆者對學生的課堂表現和思想道德表現設計了評價量表，采用教師評定和學生互評的方式進行，最終對每個學生給出分數，納入到學業總成績中。把定性評價作為一個輔助手段，而且定性評價的內容更關注的是過程性評價，由德育課教師做出評價，提供給班主任參考，成為學生家庭報告書的一項內容。

新的評價方式改革強調過程考核、強調對行為的考核，分項評定成績，這無疑加大了授課教師的教學工作量。相比傳統的評價方式，授課教師的任務更重了。教師需要更留意學生的表現，需要指導學生開展互評，自己也要對學生的課堂紀律和思想道德表現作出評價。此外，德育課作為公共課，教師授課對象數量往往較為龐大，任務也就顯得更為繁重。解決這一問題，需要學校方面給予理解和支持，對德育課教師的工作量作出相應調整。

參考文獻

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