趣在歌唱，唱出音樂的靈動

黃芊

摘要：歌唱教學，是小學音樂教學的重要內容。引導低段學生用積極的思考和探索來表現音樂的靈動，可以有效提高學生對歌曲的歌唱能力。在課堂中合理運用評價量規指引，以評促學，以評促教，教學相長，營造趣動歌唱氛圍，自然而然地優化課程堂教學，享受音樂所帶來的樂趣，快樂歌唱，放飛心靈。

關鍵詞：趣動課堂;歌唱教學;評價;歌唱的靈動性

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-132

趣動課堂，是孩子們和音樂教師在課堂過程中，力求達到的一種理想課堂形式。趣味和律動，能夠以學生為主體，讓課堂充滿童真的快樂;而如何設計定義這樣的趣味和律動游戲，要求音樂教師能夠有效主導課堂，不僅把課堂交給學生，更能合理引導。在課堂中是用有效律動，結合教學樂曲和教學重難點進行的結合了舞蹈元素和節奏動作的“音樂游戲”。在趣味和律動中，孩子們自行體驗到音樂的流動感，節奏感和相關的情感表達，結合歌唱教學，如果設計合理，安排得當，能夠達到事半功倍的效果。

趣動課堂，力求引導學生人人參與，融入身體，音樂，情感為一體，以此促進學生的聽覺，肢體，情感，思維的協調發展。

一、唱響鑼鼓，趣動時光

二年級下冊的《鑼鼓歌》，這首歌曲短小活潑，運用了河南泌陽民歌的旋律，結合當地的“鑼鼓經”音樂文化，形成了四句相似的旋律。在音樂學習中，如果一開始就從歌唱旋律入手，難免讓孩子陷入枯燥無味的樂理學習過程里。而趣動課堂的理念，可以有效避免這種情境。而是從學生的聽力感受入手，有層次地感知學習《鑼鼓歌》

（一）生動感知，唱出興趣。

以二年級下冊《鑼鼓歌》為例，學生在教師引導下，從節奏游戲的趣動體驗延申到“敲鑼打鼓”的器樂探索，游戲的最終目的，是通過學生用人聲模仿器樂聲，體驗和理解“鑼鼓經”的含義。評價學生是否能夠通過模仿拍手，拍腿，和教師同學互拍，感受八分音符節奏;通過器樂小鼓和小鑼的趣味摸索，感受人聲模仿“鑼鼓經”（評價量規詳見表1）

教學過程如下：（1）聲勢律動合作：師生互動，唱與拍結合體驗歌曲《打掌掌》，鞏固八分節奏。復習節奏ti ti ta。（2）探索鼓鑼節奏：titita運用到小鼓擊打中，激發學生用咚的人音模仿節奏型。引入敲擊小鑼的探索，用嘡tang的人聲模仿節奏型。（3）唱念鑼鼓經：根據節奏型的規律變化，引導學生唱念鑼鼓經。

咚 嘡 咚 嘡? 咚 咚 嘡

咚 嘡 咚 嘡 咚 咚 嘡

本教學環節的評價要素為：（1）學生能夠在《打掌掌》音樂中熟練掌握八分節奏，體驗節奏的組合與變化。（2）學生能夠借助小鼓和小鑼進行八分節奏的敲擊，找到人聲模仿的音律。形成學習鑼鼓經的雛形。（3）學生通過節奏型的變化，唱念鑼鼓經。

評價方式為：觀察學生在自主探索小鼓和小鑼的敲擊游戲中，能否感知八分音符和其變化的節奏型;觀察學生能否借助咚嘡的聲音模仿節奏型。

通過評價量規引導下的節奏學習，學生在探索鑼鼓的熱鬧游戲里目的明確，借由咚嘡來表述鑼鼓的節奏，大部分學生能夠模仿鑼鼓的一到兩個小結的節奏型，一半孩子可以完整體驗一個樂句的節奏韻律，極少數學生能夠體驗四個樂句的節奏型。

（二）靈動品讀，唱出情趣。

游戲串接可以持續調動學生的積極狀態。在《鑼鼓歌》教唱環節，歌曲的旋律學習是本節課重點，相似節奏和旋律之間的細微變化，是教學難點。而結合了具有方言特點的歌詞游戲，不僅富有趣味，也能高效地學習旋律。教學過程如下：教師扮演河南來的村長，用河南話模仿歌詞。邀請小客人通過方言的音韻模仿鑼鼓經歌詞，并通過音韻感知來“創作”歌詞第二和第四句的鑼鼓經部分，用河南方言唱讀“咚”“嘡”，再循序漸進到歌詞的第一句和第三句。過程中評價學生有無主動探索嘗試歌詞的方言韻律，發音對錯不在評價范圍內。順勢加入琴聲引導，方言音韻的感知和音樂旋律結合，幫助學生學習旋律，進入唱譜讀譜環節，找到樂句不同之處。評價學生是否能夠通過聆聽和歌唱準確掌握變化節奏。

（評價量規詳見表2）。

本教學環節的評價要素為，（1）學生能夠感知河南方言的音韻，用方言回應鑼鼓經。（2）學生能夠自主用河南音韻熟悉歌詞。（3）學生能夠準確歌唱旋律。

本教學環節的評價要素為：能夠通過方言游戲，準確唱出鑼鼓歌的四句旋律，感受歌曲的活潑生動。在鑼鼓游戲中，增加學生的自信心，用明亮彈性的童聲完整表現歌曲。在鑼鼓經的呼應上，掌握敲鑼打鼓所帶來的強弱對比，運用到歌唱當中，豐富《鑼鼓歌》的表現性。

評價量規指引下的教唱評價結果是：學生能夠以自然的歌聲，準確的節奏和旋律，歌唱《鑼鼓經》。能夠輕松自然模仿，用方言趣味歌唱歌曲。評價方式為模仿游戲，從角色模仿到整體模仿，再到自主嘗試歌曲旋律。

評價量規指引下的《鑼鼓歌》，由于前期鑼鼓探索和方言活動的鋪墊，學生充分感知了音樂的節奏和音韻，能夠用活潑快樂的童聲歌唱歌曲，大部分學生可以準確區別歌曲的相似樂句，并且有部分學生自主加入了“咚嘡”鑼鼓經的“唱念”聲音，使得歌唱的表現更加豐富。

（三）聯動編創，表達智趣。

經過前期的方言游戲鞏固，學生通過聽覺感知，模仿探索都找到了歌曲的不同之處，提高了歌唱的準確率，完成了本節課的難點。但是趣動課堂的最終目的，是讓孩子們能夠在生活中發現音樂的趣味，提高自身的審美能力。所以《鑼鼓歌》的第三部分，學生在探索小鼓小鑼的鑼鼓節奏上，用新的鑼鼓經結合歌曲的旋律，進行屬于學生的歌唱表現。教學過程如下：師帶領學生歌唱一段鑼鼓經，鞏固學生已有的do，sol，mi，la等音的概念。請學生在小鼓小鑼上探索新的節奏，用已有音符歌唱，創作新的節奏型。

本教學環節的評價要素為：（1）學生能夠感知《鑼鼓歌》的歌曲韻律（2）學生能夠在小鑼小鼓的節奏引導中，編創一段節奏型。（3）學生能夠和師完成創作的樂譜，并歌唱新樂句。觀察學生是否能夠在師引導下結合八分節奏，創作鑼鼓經片段。

評價量規指引下的編創鑼鼓經環節，所有學生對于小鼓小鑼的節奏創作充滿探索的熱情。在方言模仿的結合游戲里，大部分學生都在積極參與，能夠掌握創作出的鑼鼓經節奏。大部分學生可以歌唱出創作的節奏型。其中一部分樂感較強的學生（女生居多）可以用富有表現力的聲音，靈動地歌唱旋律。

二、回味課堂，智慧分享

根據評價量規指導，《鑼鼓經》的趣動課堂在學生的學習目標細化，更有層次地歌唱民間歌曲，進行了細致的分析。對學生感知音樂的內容和效果，有了豐富的定義。

（一）在教學內容上，豐富了有指向的具體內容。通過節奏和方言再到完整歌唱和創編，起到循序漸進的指導。多元的評價方式，不僅提升了課堂里歌唱教學的效果，也有效促進了歌唱教學的方法的改變。

（二）在教學方法中，從明確要求變成了循序漸進的引導。比如，在歌唱課教學過程中，讓孩子準確掌握歌曲的旋律，是毋庸置疑的重點。但是鑼鼓歌只有短短四句，如果用傳統琴聲帶唱，其優點雖然是短時間內教會小朋友們歌唱全曲，但歌曲的河南民間音樂特點，將“簡單粗暴”地一“琴”帶過，小朋友們有層次地自主體驗將大打折扣。同時，之前的鑼鼓經“咚”“嘡”游戲，也沒有進行鋪墊的作用。所以，歌唱不僅唱的是旋律，也要唱出靈動，唱出歌曲本身的風格，音樂背后的文化。師再用琴引導學生歌唱，琴聲和方言的音律始終貫穿四個樂句，音韻和旋律相似，小朋友們在方言游戲過程中已潛移默化學會了歌曲的旋律。

（三）在學習效果上，學生音樂歌唱學習能力得到了提高。學生對歌唱的學習能力和參與度密切相關。從重復的聽相同的鑼鼓經和相似的旋律到自己編創旋律，都有所思考。因為游戲過程當中出現的任何變化，不確定因素，都是二年級小朋友們在探索當中出現的，嘗試解決的。這樣有針對性的，豐富的訓練，可以在很短的時間之內獲得高效的學習效果。這樣的教學方式，讓學生在趣味中開展了自主學習。

（四）在音樂的性質上，更加注意了《鑼鼓歌》歌曲的完整性，在完整學習歌唱音樂的基礎上，用豐富的知識點進行提示，讓音樂變得直觀可感。圖譜不僅僅是學習旋律的工具，更是動作情節和表現力的提示。