基于創客教育的五年制高職數控實訓課程項目化教學策略研究

雷清 蘇東波

摘要：五年制高職數控設計與教學一直以來都非常重視實踐能力，所以如何構建實踐課程，如何推動五年制高職數控設計的創新思維意識，讓他們能夠在就業嚴峻的壓力下順利就業，提高其就業素養，是目前五年制高職數控設計專業的主要教學重點。由此本文以創客教育為視野，針對五年制數控教學改革入手，從課程設置、學習方式以及課堂教學方式入手，淺談如何促進五年制高職數控設計專業教學策略的優化。

Abstract： Five-year higher vocational numerical control design and teaching have always attached great importance to practical ability， so how to construct practical courses and how to promote the innovative thinking consciousness of five-year higher vocational numerical control design so that they can successfully get employment under the severe pressure of employment ， To improve their employment literacy is the main teaching focus of the current five-year higher vocational CNC design major. From the perspective of maker education， this article starts with the five-year CNC teaching reform， starting with the curriculum， learning methods and classroom teaching methods， and discusses how to promote the optimization of the five-year higher vocational CNC design professional teaching strategy.

關鍵詞：創客教育;五年制;高職數控;實訓課程;項目化教學

Key words： maker education;five-year system;higher vocational numerical control;practical training courses;project teaching

中圖分類號：TS941.2-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）21-0254-02

0? 引言

五年制高職學生需要有較強的技能功底，但是并不意味著，這樣就能夠在新時期就業嚴峻的壓力下，學生能夠脫穎而出。對于教育工作者來說，必須要讓五年制數控專業的學生擁有創新思維、擔當意識和融合精神，這樣才能夠讓學生在信息化的背景下，有強烈的求知欲，在實踐當中不斷的提高其實踐能力。創客教育理念是把學生當成創客，讓學生的天性得以釋放，學習方式得以革新，實習內容得以全面化，讓學生自主學習能力、實踐能力得以提升，這種教學策略更能夠使得中職學校培養出符合時代的高素質創新人才。

1? 創客教育的概述

創客教育就是在創客運動的影響之下形成的一種新的教育模式，它是融合信息技術開辟的一種教育的新園地。創客技術就是培養學生的創新、創業所需要的知識能力，促進學生視野的拓展，培養學生的意志和品質。創客教育旨在用課堂和環境以及活動的總和來推動學生的進步，所以創客教育它是集體性的一種創意，它是體驗性的一種教育，它是項目學習的一種教育，它是集所有教育于一體的激發學生好奇心的、創造力的新型教育模式[1]。創客教育的引領下課程的設置更加的注重實踐化，在創客教育的引領下，能夠融合學生的學習方式，使學生學習的知識面能夠得到拓寬，從而使學生的想象力、創造力、解決問題的能力能夠得到提升。

2? 創客教育在高職數控實訓課目中的意義

2.1 推動課堂優化

最近幾年隨著網絡技術的引進慕課在線課堂，翻轉課堂等教育手段興起，但是現在的數控技術專業人才培養過程當中，傳統的教學手段仍然占據著主導地位，所以學生在課堂上，只顧認真聽講、發言，而學生的實踐能力并未得到真正的革新。而創客教育理念下教學形式就可以得到革新，它與時俱進使得高職教育真正的強調立德樹人，以實踐能力為導向培養應用型的高素質人才，讓學生與企業接軌，讓學生的職業能力得到提升，改變以往高職數控專業學生理論知識強，動手能力薄弱，邏輯不嚴謹，思維不活躍的現狀。

2.2 提高學生實踐能力

創客教育能夠推動創新型人才、應用型人才的培養，首先創客教育它強調學生的興趣以及學生的創造，所以它鼓勵學生在課堂之中、在課外追求新思維、新方法、新技術，所以它能夠促進學生與時俱進，讓學生走在科研的前沿，讓學生熱衷于創新。第二，創客教育它能夠促進學生之間進行團隊合作，讓學生能夠學習更多的知識，讓學生能夠采用快捷式的學習方式了解新興的技術和知識，以此來完成創造過程。所以創客教育不僅培養了學生自主學習能力，還培養了學生合作學習能力和實踐能力，真正能夠讓學生學以致用，并且培養學生的動手能力，推動高職數控專業學生的轉型。

3? 創客教育的五年制高職數控實訓課程項目化教學策略

創客教育下的五年制高職數控實訓課程教學策略，首先應該要完成課程體系的設置，課程體系是教師教學的基礎[3]。其次，還需要提高教師的專業素質，教師的水平直接決定了創客教育下五年制高職數控實訓課程的開展情況。其三，要引入新的學習方式，新的教學方式要將實踐項目訓練引入五年制高職數控實訓課程之中。

3.1 課程體系的設置

創客是基于創客教育理念，教師在設置五年制高職數控專業課程時，應該以崗位為需求，構建五年制高職數控項目實踐課程體系。在課程的設計過程當中應該要開展實踐教學環節，要設置有梯度的實踐課程體系，以初級入手、中級輔助、高級實踐，由簡單到復雜，由單向到綜合的遞進模式，按照基本技能、專業技能、綜合技能等層次，循序漸進的設計整個實踐課程教學的內容。在實踐當中必須要完善學生的基礎知識，構建技能、訓練以及項目模擬試題。五年制高職數控項目化教學體系，是一個以實踐技能為中心的五年制高職數控專業教育體系，并且搭建了學校與企業共生的創新性、互動性結構。除此之外，還應該要去推動學校和企業的聯動，打造出培養實踐技能型的人才培養模式[2]，這樣的模式才能夠使得數控專業的學生，由專業課程的系統到專業課程的實踐再到頂崗實習再走入就業之中，這樣才能夠促進學生角色的轉變，讓學生的基礎知識能夠在實踐當中得到運用，強化學生創客動力的培養和提升。

3.2 跨界式學習方式的滲透

基于創客教育理念下，高職學生應該要引入新的學習方式及跨界式學習方式，所以跨界式就是隨著學生數控技能的掌握，應該重視對創新型人才的培養。對五年制數控設計專業的學生而言，他們應該通過數控領域向外去學習，尋求多元素的新型學習方式。更準確的來說，跨界學習就是一種基于數控專業通過技術與藝術的交叉、學校與企業的交叉、本專業與其他專業的交叉獲得了新的因子，促進學生學習方式的轉變。這同樣也是創客教育理念下新型的學習方式。首先五年制高職數控設計學生應該要通過教師呈現的一些學習主題，自己去整合學習資源，通過多種方式的運用，最終達到學習的目的。五年制高職學生可以圍繞主題做一些思維導圖以及跨文化、跨領域天馬行空的對新鮮的血液進行了解，這樣才能夠使得自己的專業技能不再局限于課堂之上。例如，在創客教育學習方式的理念下，五年制高職數控專業的學生會通過3D模型來進行作品的設計，很多學生通過三維設計方式，設計了漢諾塔、課桌、椅子、板凳等。

3.3 開放式教學方法的使用

教師在課堂教學時應該要基于創客教育理念的引領，開展開放式的教學，讓學生能夠在課堂之上，在教師的引領之下獨立思考，讓高職數控教學成為學生的學習，引領學生成為一名創客。比如，對于數控專業的創業問題而言，學生就可以針對這一問題進行討論，學生可以假設自己是一名創客，需要具備怎樣的素質，才能夠具備創業能力而進行思考和反思，這樣教師就可以帶領創客們，把他們所思所想進行展開，以此來提高學生的創業素質。其次，教師還可以引入一些當代流行的數控技術，以此來提供給同學們，讓同學們發表自己的創意和觀點，這樣能夠積極調動學生成為創客的積極性，激發他們的興趣，讓他們的獨立意識得到引導。最后，教師在教學過程當中，還可以組織學生走入到生活實踐當中去，親身體驗，從而獲得新的教學方法，這種開放式的教學方法可以是教師帶領學生走入社區、走入工廠，讓學生親臨現場聽專業的介紹，看企業的資料，以此讓學生了解到數控專業的一些實際知識。

3.4 創新項目設計活動的開展

國家對新型創新型人才的需求迫在眉睫，如此，五年制高職數控專業應該要順應時代以及社會的需求，推動學生創新發展。首先，可以引領學生基于自己的學習，面向網絡空間，為學生提供平臺，讓學生可以在創客的空間，實施創客設計。比如現在信息技術已經對數控專業產生了新的影響，如此教師就可以設置高職數控專業設計項目，讓學生能夠根據這個平臺創立自己的工作室，還可以設計自己的數控產品。比如教師可以呈現一個主題，讓學生基于生活實際設計一個數控產品，因此學生就可以利用課余的時間，以數控項目創客小組的形式來開展這種實踐演練活動。在實踐活動當中，學生可以通過老師搭建的創客項目平臺設計自己的產品，在合作當中完成項目的設計任務，創造性的并且運用各種設計理念、設計手段，通過合作發現問題、探索方案，以此讓五年制高職學生在不斷的嘗試當中，提升其數控創新能力。

3.5 項目創業活動的開展

為了更好的推進五年制人才培養的模式，如果單單只是依靠課堂教學是很難檢驗學生的設計水平和操作水平的，如此為了更好的承載創客教育理念，體現數控設計項目創新的實效性，讓學生能夠設計出符合時代的，符合現代職業的數控產品。教師可以讓學生進行項目創業，讓學生集體參與成果的建設以及成果的分享，通過設計、打樣、出款、銷售的一站式服務，讓五年制高職學生嘗試把自己的思想與社會需求進行融合，做出一種符合創意、創新的產品。由此，學校可以專門的呈現這樣一種項目創新的實踐活動，讓學生通過實踐的操作摸索數控設計的方案以及數控營銷的策略，教會學生如何在創業的過程當中進行設計、運營、管理和節省資本。在這樣的創業項目和活動當中，教師應該首先要對創業的環節以及創業過程中各個項目的要點進行培訓，這樣才能夠讓學生在實踐過程當中有能力去面對這些挫折。這樣的項目創業活動的開展，既能夠讓學生感覺到愉悅，也能夠讓學生專業素養得到提升，更能讓學生的創新心理得到保護。

4? 結束語

簡而言之，教育是為學生服務的，從五年制高職學生目前的現狀來看，中職學校應該基于創客教育促進學生職業精神、創新能力、解決問題能力的發展，要從課堂實施到學生學習方法的每一個環節都融入創客教育理念，讓學生能夠在新的背景下改變以往學習方式，實現創新設計能力的提升，讓五年制數控專業的學生能夠實現自己的職場夢想。

參考文獻：

[1]姜濤，林景山，華成貴.高職院校機床數控改造課程項目化教學研究[J].廣西教育，2014（31）：155-156.

[2]趙珍珍.校企深層合作視域下的數控高技能人才培養探索[J].知識經濟，2018（14）：171-172.

[3]張曉光.《數控加工工藝課程設計》項目化教學模式探討[J].模具工業，2014，40（08）：75-77.